曾 琴

（海南師范大學教育與心理學院，海南海口 571158）

在這個科學技術迅速發展、國際競爭越來越激烈的趨勢下，尤其是進入21世紀以后，國與國之間的較量越來越集中在創造力上。1919年我國著名教育家陶行知先生第一次把“創造”一詞引入教育領域，提出創造力對一個民族發展的重大意義。

1 創造力與創造力教育

1.1 創造力

創造就是一種從未有過的方式、方法解決問題的活動，也就是人們不斷進行的一種除舊布新的活動。這種除舊布新的活動既可以是精神方面的，也可以是物質方面的，從人類歷史來看，物質方面的除舊布新是以精神方面的除舊布新為前提的，所以，創造從本質上來說是從屬于精神范疇的活動，人類創造的歷史就是人類精神進化的歷史。創造力是人們產生新的思想，發現和創造新事物能力的表現，也被稱為創造性，它是完成某種創造性活動所必需的品質，它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素的綜合優化構成。

1.2 創造力教育

創造力教育是指與提倡創造力有關的制度、政策、環境和學校中與創造力相關的一系列教育措施。在學校教育中，創造力被當作一個隱形的課程目標，通過教師的教學計劃和課程安排從而達到激發學生創造力的目的。早期的創造力教育主要針對于有某方面特長的人，集中在藝術、科技等領域，屬于精英教育。隨著時代的發展，人們逐漸意識到創造力是人人都應該都有的一種良好品質，更是整個社會急需的人文精神。20世紀中葉美國心理學家吉爾福特在就任美國心理學會會長時發表演講—《論創造力》，從此創造力的科學研究來開了序幕，世界各國無不將創造力的培養作為國家科技、文化、經濟的首要地位。2005年我國著名的“錢學森之問”(又稱為“教育之問”），錢學森說道：現在中國之所以沒有完全發展起來，究其原因最主要的還是大學沒有培養出科學技術發明的創造性人才，沒有自己創新的東西，這將是影響國家社會全方位發展的巨大問題。

2 我國創造力現狀

2.1 創造力培養環境不足

人發展的作用力包括內在因素和外在因素，環境是直接或間接影響人個體發展的全部外在因素，周圍環境中的一切都可能作用于人的感覺，引起人們心理和行為的變化，是促進人們發展進步的關鍵因素。學校教育作為孩子成長的主要方式，對我國青少年的創造力發展起著主導作用，學校教育具有可控性和選擇性，能夠有效組織和有效利用環境中各種有利于創新創造的因素，調節和控制不利因素。雖然在整個社會的大環境影響下我國已經積極倡導素質教育，大力培養孩子的創造精神，但是目前我國創造力教育還存在很大的欠缺，很大一部分原因是整個教育系統的創造力培養的環境還不夠成熟。我們的教育仍然沒有擺脫傳統教育思想的束縛，應試教育偏重知識的傳授，對能力的培養不夠重視，尤其是創造性能力的培養，難以形成一種創新的文化環境。在中小學教育中學生從小就備受高考的壓力，假期全都是語數外等科目的補習班，缺乏課外興趣的培養，課堂教學更是傳授式的講學，追求標準式答案，不能否認這種教育方式能夠最高效地教會學生知識，但學生往往缺乏主動創造性地思維過程。久而久之，孩子們在這種教育環境下也就習慣了接受式的學習方式，這也就會導致在今后高等教育中缺乏科研創新能力。而在國外就有很大的不同，在留美博士黃全愈的《素質教育在美國》一書中，他將自己兒子在國內外接受的教育對比，發現中國的美術課是給孩子一個樣板讓其照著畫，而評價的標準就是看他們畫的“像”與“不像”，孩子也畫得很好。而當孩子來到美國后逐漸不喜歡畫畫了，因為美國的美術課只給學生一個主題讓學生自由發揮，五花八門，評價的標準是“好”與“不好”，是看學生的創新思維。這樣的文化差異十分明顯。

2.2 原創性成果少

創造力最高的體現就是原創性成果，現在生活中可以說大多數產品都是西方國家發明的，很多高科技產品和設備雖然是中國制造，但是核心技術卻是發達國家的。中國有數十萬的從事科研的科學家，但每年的諾貝爾獎都與中國無緣，直至近幾年才獲得一個文學獎和醫學獎。世界知識產權組織聯合美國康奈爾大學和歐洲管理學院共同發布的“全球創新指數”中，中國在2014年國家創新指數排行榜上排名29名，中國的研發人員占比不到發達國家的三分之一，這些都說明我國的創造力相比世界水平還是有一定差距的。從學校教育的角度來看，我國高校學術界也存在著缺乏創新的問題。能夠在國際頂尖學術雜志上發表的學術論文都是學科前沿，具有很大的理論和實踐意義，也具有原創性和挑戰性，所以在頂尖雜志發表的論文情況是衡量創造力的一個重要依據。我國也有優秀的學者在science上發表了優秀論文，如中國科技大學謝毅博士、南京大學祝世寧博士都相繼發表了一到兩篇，獲得了極大的關注，但總體而言，我國博士研究生在頂尖雜志發表的論文數量還是少之又少的。除此之外，我國碩博研究生還是習慣于接受、理解和掌握現成的知識，缺乏批判的眼光，學術論文也都傾向于將相關文獻的研究方法和思想簡單復制到自己的論文當中，再稍加修飾就大功告成，這樣的論文缺乏對課題獨到的見解和原創性的研究成果。

2.3 創新成果質量不高

多年以來，我國在不斷引入并學習別國的在不斷的引入國外先進知識和技術的同時，也努力地嘗試在別人的成果基礎上進行消化再創造，目前創新的數量大大提高，然而創新的質量卻還存在不足。以我國企業的專利為例，世界知識產權組織報告顯示2011年自中國的發明專利超過了日本，2011年以后又超過美國，成為全球第一大發明專利申請國，在過去〈100〉年只有德、日、美占據這個位置。但是在全球創新企業百強榜我國的企業少有上榜，甚至出現連續幾年無緣榜單。評選者認為創新是經濟增長的源泉，專利數量是衡量創新能力的重要指標，但評價創新不能局限于專利申請量，更要基于專利的質量，如全球性和影響力等等。高等院校學術創新的質量也不高，知識創新能力不僅表現在學術發表的數量上，同時也表現在質量上，正在表現一篇論文的價值是論文的被引用量，而與世界頂尖大學對比排名，中國重點大學論文在被引用量的得分偏低，這客觀地說明我國學術研究與世界前沿的差距，國內研究創新的不足。

3 我國創造力不足的原因分析

無論是從學校學術的創造力還是我國整體科學技術的創新力來看，我國的創造力整體相比還存在差距，究其根源還是作為創造力培養根源的教育系統的問題。

3.1 禁錮學生思想行為學校教育

盡管我國已經在倡導以學生為主體、培養學生個性和全面發展的教育觀念，但實際上教育觀念與管理實施的背離現象仍然存在，我國的教育缺乏一種寬松的教育管理環境。學校主要是通過“教”與“訓”來管理學生的，“教”是通過學校課堂的課程內容進行文化灌輸，包括行為規范、價值觀和知識技能，“訓”是通過學校管理體系實施各種訓練，學生在學校接受的不僅是知識技能、社會要求的外在教育，而且也是一種生活方式的內化，這種內在的影響對學生來說是伴隨一生的。學校管理制度的過度強制會對學生造成一種心理壓力和思想的禁錮，培養創造力的一個根本性前提是主體擁有較大自由度，缺乏寬松的學校環境是制約個體創新精神的一個重要因素，這種制約是不僅從外在的角度以社會控制的形式抑制個體創新思維的發展，而且從內在的角度以思維習慣的形式抑制個體創新思維的生成。

3.2 基礎與創新的斷裂

在我國的教育理念中既沒有忽視基礎知識的教育也沒有忽視創新的培養，但為何創造力的發展不盡人意，大多數的教育者認為多教一些具體知識就是為學生打基礎做了貢獻，對于基礎和創新的關系，多數教師認為都應該進行權威教學，只有先進行嚴格的訓練、打下了堅實的“基礎”才能在今后的教育中發揮出獨有的創造力。經常會有家長或老師對我們說：你只有好好學習考出高分數才能考上好大學，然后學習更多的知識成為有用的人啊。知識是有用的，這一點毋庸置疑，但知識也是多樣的，知識也需要經過整合轉換來促進思維，知識的重要性在于運用，而創造力是需要具備創造動機、高創欲望，對新事物的主動挑戰，并不是有基礎就能有創造力。中國的教育是打基礎的教育，“學多悟少”，相反美國的教育是培養創造力的教育，“學少悟多”，我們在教育的過程中應該基礎與創造力緊密地聯系起來，不能簡單地認為學好基礎就能成為社會的精英，精英更多的是需要創造力。

3.3 教育體制的行政化

我國和發達國家在科學技術領域最大的不同就在于體制上，我國高校的科研體制是行政主導的，而國外一些國家是學術主導的。行政主導的科研體制下科研經費大都集中在少數權勢人的手中，缺少明確的競爭機制導致資源分配的不公平，腐敗常常發生，導致一些有價值的科研項目應得不到充足的科研經費支持而扼殺在搖籃里，后果是不利于創新思想文化的形成，科研氛圍差。超前的學術創新需要的是自由、革新的教育管理制度，學校陷于行政體制的管理制度中，擁有高級職位的教授往往更趨于行政的管理，冠名首席專家卻鮮有真正的東西是自己動手寫的，普通教授沒有話語權，發達國家的大學往往是掌握教學的教授最有決定權，無論是招生還是科研交流、項目簽字，一切都以學術活動為重心，而行政部門只是學校的后勤部門。我國高校的行政化使學術失去了自由和獨立性。