關于“思政課程”與“課程思政”協同育人的思考

劉云飛

（成都大學馬克思主義學院，四川成都 610000）

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出“解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。”如何使高校其他專業課與思想政治課共同營造“思政課程”與“課程思政”相互支持的局面，更好地將思想政治教育工作貫穿高等學校教育教學的全過程，繼而構筑好全程育人、全方位育人、全員育人的立德樹人新格局，是貫徹好思想政治教育改革創新的重要一環。在新時代這一背景下，進一步分析當下高校思政課的改革現狀與困境，并有所針對的就如何上好思政課，以及在課程思政的融合教育過程中提出合理建議，真正做好用最鮮活的思想去教化學生。

1 “思政課程”與“課程思政”的改革現狀和困境

1.1 高校思想政治教育的“孤島困境”

盡管在“新時代”的大背景下，各高校都積極響應并貫徹跟著對于思想政治課改革與創新的大政方針。然而，現實中很多高校的思想政治教育課堂教學過程中仍然普遍存在著學生“出勤率低”，教師授課過程中學生“抬頭率”低，課堂教學缺乏“親和力”等消極因素。除此之外，大學生更加注重自己對于專業知識以及相關技術的習得與訓練，而弱化乃至忽視了自身人文素養與人文精神的提升以及思想、道德、價值等方面的自身歷史維度挖掘與現實維度思考。傳統意義上，專業課與思政課的二分對立教學已經沒法滿足現在“大思想政治教育”的新格局，因此我們不得不面對高校思想政治課程與專業課融合度低，馬克思主義及其中國化思想與價值體系與其他學科協同性差的現實局面。這也使得思想政治課教師陷入了“孤立無援”的尷尬境地，思想政治課程被限制在“孤島化”的處境中。

1.2 “思政課程”和“課程思政”同向同行的必要性

“課程思政”的核心在于挖掘與提煉不同學科與思想政治教育之間的隱性與顯性的教育合力，這種合力既不是將原有的專業課堂牽強附會與于當下意識形態格局，也不生搬硬套去刻意突顯思政課中的理論。加之由于目前以公共課的樣式對于大學生的社會主義核心價值觀教育與馬克思主義唯物史觀教育過程中存在著“單兵作戰”的現象，因此在開設的思想政治理論課（四門必修課和形勢與政策）這類對學生價值、思想、政治、文化等具有“顯性”引領作用的課程之外，我們還應“隱性”的將專業課中的內容與提煉、融合、拓展與深化后的主流價值思想相得益彰、協調同步的體現在全課程育人格局之中，有效挖掘其他課程中所蘊含的隱形育人元素，進一步增強德育育人的說服力及感染力，讓高校專業課教育也回蕩著價值共鳴。

1.3 思政課程和課程思政要有不同側重

盡管思政課程與課程思政在新時代中國特色社會主義辦學的朝向方面是保持一致的，即始終貫徹同向同行的協同育人機制，但其側重點我們也要進行合理的區分。

思政課程側重于“系統性”的思想政治理論教育。在進行思政課程的教學過程中，鑒于其課程大綱的安排以及教材的編纂，盡管思政課教師在課堂上也會用生動的案例，以及多種多樣的教學手段（慕課、翻轉課堂、實踐課堂等）去充實增強課堂教學效果，讓理論知識變得“活生生”起來，使學生們可以更好的理論聯系實際，繼而將課本里和課堂上的知識內化吸收。但是思政課始終貫穿著一條系統的、專題化的主線、不可動搖的用課程本身直接地鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位，以及彰顯我們的人民立場以及政治屬性的這一目的帶給我們高校學生。相比而言，課程思政則側重于將思想政治理論的精髓和內涵融入到學生生活的各個方面，這種融入的方式其最大特點就是隱蔽性高，滲透性強。與思政課堂呈體系和專題的方式教育學生不同，課程思政所呈現的意識形態、社會主義價值引領、我國優秀歷史文化傳統、國家倡導的大政方針、前沿科學思想等方面，由于是以碎片且靈活的方式被收攝進課堂教學視野中，伴隨著專業課堂所傳授的主要知識點或者作為擴充出現，所以這些恰恰是專業課授課主要內容聚焦點之外的“暈圈”，那些隱而不現的東西卻更能潛移默化的被學生所接受。因此基于不同的側重方式與特點，我們要充分發揮二者在思想政治教育過程中的育人優勢，形成協同作用，繼而形成合力。

2 如何發揮好課程思政建設中的教師因素

習近平總書記強調，“辦好思想政治理論課，關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”因而開展及推廣“課程思政”對專業課老師的思想政治素養要求相對較高，同時由于不同學科之間存在著教學內容及教學手段的差異，這就使得將思想政治滲透于課程中也要“因地制宜”。因此，專業課教師是讓課程思政順利進行的關鍵，如何讓他們勝任，繼而善任，成為課程思政中的重大難題。

2.1 完善專業課教師對課程思政的認知，破除思想誤區

盡管現在大學課堂早已不再孤零零的教授自然科學知識和社會科學知識，但是難免存在部分專業教師對思想政治課產生誤解，因此讓專業課老師明確思想政治課與專業課歷史辯證統一關系是很有必要的。一方面，思想政治教育不僅不會干擾專業課程自身的教學活動和減弱教學效果，相反還會提升課堂教學的思想性、時代性、人文性，深化教學的內涵，進而強化教學的效能。另一方面，任何教師的職責第一位的不僅僅是傳授知識和技術，而在于育人，先成“人”，后成才，進一步完善立德樹人的基本要求。綜上，高校應不斷加強專業課教師的人文素養和意識形態教育，定期開展專業課教師進行集中學習思想主題教育，進而厚植社會主義核心價值和愛國主義情懷，接受思想政治洗禮，讓專業課老師從內心接受并認同思想政治教育，通過加強老師的育人意識以及育人能力來達到更好的課堂培養效果。

2.2 為專業課教師搭建多維度學習平臺，完善課程思政教學

首先，在搭建高校思想政治理論課社會實踐以及大學生“三下鄉”暑期社會實踐活動平臺方面，我們應鼓勵甚至要求各專業課教師積極參與并投身到指導老師的隊伍之中，親力親為地帶領自己的學生投身于整個實踐的選題立項、策劃準備、實施執行以及成果轉化等各環節中去，利用暑期社會實踐這個平臺既做到了引導青年學生在實踐中了解國情、服務社會，又做到了以專業知識指導具體實踐，理論聯系實際，做到知行合一。結合暑期社會實踐這一載體讓不同類型的專業，在選擇實踐活動時，實踐的對象、實踐的方法、實踐的目標、實踐的形式會有所不同，并且將專業知識與技能轉化為服務人民、服務社會的實際行動。

其次，各高校要搭建專業課教師與思政課教師的互動平臺。教師隊伍要群策群力，搭建好以各行政班級為基本教育教學單元，整合校團委、學生工作系統、教務系統與馬克思主義院，發揮好班級專業課教師、思想政治理論課教師、輔導員、班主任協調育人機制，完善好各教學模塊之間的聯動與交流。而且這樣也便于老師們有線下線上進行交流研討，針對學生思想政治方面存在的問題，并提出相應的對策。

最后，專業課老師應充分利用好現在的互聯網平臺，提升自身課程思政本領。“學習強國”網絡學習平臺是由中宣部主管，以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為主要內容的優質網絡平臺，平臺上面推送的內容涵蓋了當下熱點話題中具有思想性、新聞性、綜合性、服務性等多維度事實知識。老師們習慣性閱讀這些新鮮推送，對于不斷提高自身的思想政治道德修養有很大的幫助。除此之外，微博、微信等社交軟件中官媒訂閱號，以及手機中的相關app也是我們教師們“隨時隨地”學好思政的重要網絡平臺。

3 總結

“課程思政”單兵作戰方式往往會讓學生對這類課程產生枯燥甚至抵觸的情緒，而合理的將思政元素融入專業課堂，讓思政課和專業課之間形成辯證統一的關系，在不妨礙專業課正常進行的情況下，提高課堂中的思想境界以及政治覺悟，繼而更好地達到立德樹人的教學目標，同時也建立完善了思政評價體系。從課程本身和教師兩個方面不斷地進行改進和創新，真正落實好新時代學校思想政治理論課改革創新的重要意義和總體要求。