融入職業素養教育提升高職思想政治理論課的實效性

陳 挺

（上海出版印刷高等?？茖W校，上海 200093）

習近平總書記在全國思想政治工作會議上提出“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。要提高高職思政育人功能，要立足高職以職業教育為中心的特色，通過將職業素養教育融入高職思想政治理論課，提升高職思想政治理論課實效性，同時高職思想政治理論課對于學生職業道德等職業素養的塑造和教育，有利于提升學生職業素養和職業能力，達到立德樹人的目標。

1 職業素養教育融入高職思想政治理論課的現實背景

高職高專院校是培養高素質職業技能人才的重要基地，肩負著為我國經濟建設和社會發展培養優秀技術技能人才的使命?！耙跃蜆I為導向，以服務為宗旨”是高職教育區別于普通高等教育的特點，也是高職思想政治理論課教學實效性改革應尊重的現實。當高職思政理論課主動和高職院校的職業教育特性相統一，它也就義不容辭地承擔起了職業素養教育的任務。

思政課通過樹立學生正確的、科學的人生觀、價值觀、社會觀，全方位的塑造學生精神世界，同時培養學生優秀的品質和完美的人格，提高學生的思想內涵，使其成為德才兼備的人才。思政教育與職業素養教育中的職業道德教育內涵具有一定的相似性，其教育目標是一致的，都對學生成長為德才兼備的人才具有積極意義。因此將職業素養教育融入思政教育當中，將從思想道德層面改變學生的為人處世理念，提升學生職業能力，同時也能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀，從而培養學生的優秀品質和人格，達到思政課的育人目標。

另外，高職院校的課程體系中專業課程和實訓課程占用了大部分的學時，在這些課程中，職業素養的教育碎片式地分散在各個課程中。對教師而言，職業素養教育的知識點一般過于抽象，不愿過多著墨；對學生而言，知道職業素養很重要，卻難以一窺全貌，不知如何提升。在思想政治理論課程教學中滲透職業素養教育，將職業素養教育在思政課的教學和實踐中集中呈現、重點探討，有利于讓學生對職業素養有全面的思考和提高。

2 職業素養教育的融入有利于提升高職思想政治理論課實效性

職業素養教育融入思想政治理論課為學生將馬克思主義基本理論同實踐應用能力相結合提供了機會，使得學生學習理解理論有了實際的抓手，思政教學容易入腦入心，增強了教學實效性。

傳統的思想政治理論課教學側重的就是抽象思維知識，理論性高，但不接地氣。很多的學生對這些概念、原理等興趣不高，感到枯燥，造成學生不愛學不愿學的現象。由于職業素養內容同學生的職業實踐密切相關，對于學生的個人發展的關系也更為密切，在教學中容易引發學生興趣和主動關注，從“要我學”轉變為“我要學”。同時將職業素養內容帶入思想政治理論課教學中，更容易把活的現實融入思想政治理論課，做到言之有物，使思想政治理論課有溫度、有觸感、有質量，解決傳統思想政治理論課教學中理論同生活實際容易脫節的問題。

3 職業素養教育融入高職思想政治理論課的路徑

3.1 淬煉教學內容，使職業素養教育與思政課教學相貫通

全國高校根據教育部要求，開設相同課程，使用統一教材，使得思想政治理論課具有教學材規范化的特殊性。要提高思政課教學的實效性，就不能照本宣科，而是要發揮各學校、教師的主動性，結合學校和學生的實際整合教學內容，實現教材體系向教學體系的轉化。要解決思政教育“兩張皮”的現象，就需要高職思政課通過內容淬煉，發揮職業素養問題貼近學生，內容容易引發學生興趣的優勢，將職業素養中的具體問題融入思政理論中，提升思政課內容的吸引力。

教學案例是教學內容最直觀的反應，思政課的教學內容要反映高職教育的職業性特征，可以通過在思政教學中呈現的職業素養案例來實現。任何的教育改革一定是圍繞著人這一主題的。高職思政課實效性的提升，離不開對于高職學生本身的關注和分析。要提高課堂教學效果，圍繞實施的教學內容和要點，考量到學生的專業背景、愛好等特征類型，加大對學生感興趣，職業素養案例的提煉，以便案例教學的開展。職業素養案例的編撰，就是要找準思政要點與學習目標的切入點，使學生從被動學習轉為主動探索，使學習興趣得以充分激發。案例既要有理論高度，又有實踐深度，既“架天線”，又“接地氣”。案例的選擇和運用要考慮到課程本身的政治性、教育性、系統性，又要考慮到案例本身的科學性、時代性、啟發性、效果性，還要考慮到班級學生的個體差異性，課堂使用案例的情境性、時機性等。

在積極心理學理念指導下，凝練符合結合院校和行業實際的職業素養案例。積極心理學（positive psychology）強調重點關注積極心理品質培養，致力于培養“積極人”。從積極心理學的理念出發，思想政治理論課中使用的職業素養案例要有正面性，要有利于挖掘高職學生的潛能和美德，用正能量感召學生；同時選擇的案例要與學生貼近，類似扎克伯格和馬云這類的案例雖然具有傳播性，但成功經歷難以模仿，離學生實際太遠。因此，職業素養案例的選擇和加工，要根據院校和行業實際出發，優秀校友和行業專家的成長經歷為母本，形成以貼近學生生活和工作實際的“有特色，可模仿”的職業素養案例，從而引發學生“我也能做到”的想法，激發個體自我發展的內在動機。

3.2 創新思政實踐方式，將行業認知和職業體驗同思政實踐課相融合

思政實踐課是實現德育認知向德育行為轉化的重要途徑，是踐行知行合一、實現理論入腦入心的主要渠道，要“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”通過社會實踐能幫助學生了解社會、認識國情，同時培養學生運用馬克思主義理論分析問社會問題和解決問題的能力。

思政實踐課程的開展要同行業文化、職業體驗緊密聯系起來。在思政實踐課中組織學生開展調研，可以以行業企業為研究對象，通過走訪出版社、傳媒公司、印刷廠、博物館，收集“匠人”“匠技”“匠藝”“匠品”“匠心”“匠魂”等典型素材，編寫課內實踐主題報告，引導學生關注所屬專業和行業的職業素養內涵，將價值觀的培育和塑造融入實踐教學之中，將無形的價值觀教育與有形的專業背景和相關知識深度融合匯聚在職業素養這個點上，使思政實踐課成為職業素養融入思政教育的鮮活載體。

思政實踐課程的開展要與團學實踐相結合。思想政治理論課教師可以借助學校已有資源，同校團委、校友會等學校黨政機構緊密合作，利用暑期社會實踐、社團活動等，推動組織學生參與開展優秀校友和行業人士的采訪工作。學生在采訪的過程中，近距離看到成功個體的特質，鮮活地感受榜樣的力量；同時學生在凝練和編撰采訪稿時，一方面將學生放在了教學主體的地位，促進了學生思考總結職業素養、職業道德；另一方面，采訪稿反映了學生對于職業素養的思考，在教學實踐的使用中更能符合學生實際。

思政實踐活動并不是學習理論的終點，在實踐活動之后的總結和回顧，是實現實踐向理論回歸的重要過程。思政課教師通過學生自主學習內容的分享和展示，能夠掌握學生對所選問題的理解程度，厘清他們思想中的困惑，從而更準確地找出學生對知識理解的短板，合理調整教學內容，在課堂中對普遍存在的問題進行引導，提高教學的針對性。

3.3 拓展教學方法，發揮學生在教學中的主動主體地位，將職業素養教育同思政課相滲透

職業素養教育融入高職思政課，也要思考如何在思政課教學中，將職業素養問題講活，做活，從方法上吸引學生的注意。長期以來，傳統的教學方法是采用教師課堂講授，學生識記的模式。這種模式以教師為主體、單向灌輸，不利于提高學生的學習主動性?，F代的思政教育理論認為“受教育者不是被動接受教育，而是積極主動地參與思想政治教育過程，通過與教育者的互動交流，合作完成思想政治教育任務?！痹谒颊n教學中將啟發式、討論式、案例式、扮演式、研究式、任務式等多種方法逐步取代傳統的灌輸式，來發揮學生在思政教育中的主動主體地位。同時職業素養教育可以在這些教學方法的具體實施過程中呈現，如采取新聞點評、主題討論、專題講演等方法，更多的把課堂讓給學生，鍛煉學生的團隊合作精神、口語表達能力及邏輯思維能力，進而提高學生的核心素養。

比如《形勢與政策》課，可以讓學生們以新聞點評的方式，分享國家形勢和政策對行業的影響，以此讓學生感受到國家大政方針與自己專業發展的密切關系，從而堅定自己的專業選擇、激發學習動力；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課，談到中國革命史時，可以啟發學生用主題討論的方式，從歷史唯物論、實踐論的角度來看待時代如何影響個體的發展。談到新時代中國特色社會主義時，讓學生討論自身的職業生涯發展如何融入新時代，提升學生的職業意識。《思想道德修養與法律基礎》課，可以讓學生分組討論職業生涯規劃，幫助學生正確認識職業素質和品質在今后實際工作的作用。這些方法將有利于發揮學生在教學中的主動主體地位，將職業素養教育滲透進思政課中，加深學生對職業的理解。

總之，職業素養教育融入思想政治理論課，將有利于引發學生思考，提升價值觀層次，改變行為，增強他們的敬業精神、崗位意識和競爭意識，同時通過加工職業素養的價值內涵，進而引導學生提高馬克思主義的實踐應用能力，增強思政教學的實效性，實現學生的思政素養和職業素養的“雙提升”。