區(qū)域研究型教師集群式培育的策略和方法

吳云

（沈陽市和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧沈陽 110002）

基礎(chǔ)教育改革是否成功，教師是關(guān)鍵性的影響因素。但隨著教育改革的不斷深入，教師僅僅成為一個“教育者”已不能適應(yīng)新時代的要求，當(dāng)代的教育發(fā)展已證明，培養(yǎng)研究型教師是課程改革的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。2016年《沈陽市教育科研“十三五”規(guī)劃》中明確指出：堅(jiān)持專業(yè)成長，緊緊圍繞“有探索、有實(shí)效、有實(shí)證”這個核心，培植6 000名沈陽市研究型教師。教師以“研究者”角色出現(xiàn)在教育實(shí)踐中已成為一種必然的趨勢。

所謂研究型教師，是指在教育領(lǐng)域中，能積極主動地反思自己的教育教學(xué)行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題，針對問題積極探索研究，主動吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn)，提出新的切實(shí)可行的改進(jìn)方法，形成自己的教育智慧，不斷地改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作的教師。所謂“集群”就是聚集，集合的意思。研究型教師的集群式培育是指通過各種方式方法將培育的資源進(jìn)一步優(yōu)化組合，形成研究型教師群體式的培育方式。科研室借助行政的力量，整合教育資源，優(yōu)化組合培育模式、培育途徑、培育流程和培育內(nèi)容，創(chuàng)建研究“共升”的培育環(huán)境，開展了研究型教師集群式培育。

1 區(qū)域項(xiàng)目牽引，教育行政驅(qū)動，為區(qū)域研究型教師集群式培育提供制度和科學(xué)保障

區(qū)教育局非常重視研究型教師隊(duì)伍打造，整體規(guī)劃，統(tǒng)一部署，設(shè)置區(qū)域研究型教師培育項(xiàng)目，啟動區(qū)域研究型教師培養(yǎng)工程，并要求全區(qū)中小學(xué)、幼兒園開展此項(xiàng)活動，并作為學(xué)校考核評估指標(biāo)之一。行政的牽動為研究型教師的培育提供了動力，培育過程中逐步形成了行政驅(qū)動—科研牽動—學(xué)校主動—教師行動的培育機(jī)制，為研究型教師的培育提供制度保障。為使培育有效落實(shí)，承辦這一工作的區(qū)科研室申報(bào)市教育科學(xué)規(guī)劃課題，并在區(qū)域內(nèi)申報(bào)了“研究型教師培育”項(xiàng)目，為區(qū)域研究型教師培育工作科學(xué)、規(guī)范、持續(xù)、高效提供了科學(xué)的保證。

2 優(yōu)化師徒帶教，打造指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，形成區(qū)域研究型教師集群式培育的教育合力

研究型教師培育的指導(dǎo)教師既要有學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性指導(dǎo)的能力，又要有研究方法的科學(xué)性指導(dǎo)的能力。科研室對以往培育過的研究型教師的資源進(jìn)行整合，組建了由區(qū)科研室教師作為引領(lǐng)者、由曾經(jīng)被認(rèn)定的區(qū)研究型教師中擇優(yōu)選拔的基層學(xué)校的科研主任和區(qū)優(yōu)秀的學(xué)科名師（首席）教師分別作為核心成員和專業(yè)指導(dǎo)教師的研究型教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。為提升指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平，科研室采取師徒帶教的方式，按照師徒帶教的流程，遵循樣板，師傅做給徒弟看，開展專題培訓(xùn)，師傅示范指導(dǎo)；協(xié)同，師傅徒弟一起做，在實(shí)施指導(dǎo)研究型教師分組培訓(xùn)會議前，師傅讓徒弟說出課題存在的問題，師傅把脈定方向；糾正，師傅指著徒弟做，讓徒弟代替師傅對要指導(dǎo)待評研究型教師課題經(jīng)驗(yàn)集中反饋；強(qiáng)化，師傅看著徒弟做，在師傅的監(jiān)控下，徒弟下校指導(dǎo)，現(xiàn)場交流等方式最終形成指導(dǎo)教師的研究能力、實(shí)踐能力和指導(dǎo)能力技能。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)實(shí)施由引領(lǐng)者、核心成員和專業(yè)指導(dǎo)教師的三級網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)科領(lǐng)域引領(lǐng)和科研方法指導(dǎo)的雙導(dǎo)師培育形式，指導(dǎo)教師優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化配置，形成研究型教師集群式培育的教育合力。

3 創(chuàng)建集群機(jī)制，實(shí)施集群發(fā)展，打造區(qū)域研究型教師集群式培育的多樣化路徑

團(tuán)隊(duì)首責(zé)，梯隊(duì)管理，實(shí)現(xiàn)集群式的培育模式。區(qū)域研究型教師按照學(xué)科以及學(xué)科某領(lǐng)域進(jìn)行分類，同一學(xué)科或相似領(lǐng)域合并，形成四大團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)配備相對應(yīng)的研究型教師指導(dǎo)小組的教師，以小組合作的方式展開團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，通過組建團(tuán)隊(duì)—合作學(xué)習(xí)—團(tuán)隊(duì)研討—團(tuán)隊(duì)匯報(bào)—團(tuán)隊(duì)展示等環(huán)節(jié)，互通有無，互相借鑒，從而達(dá)到研究型教師團(tuán)隊(duì)共育的目的。為使團(tuán)隊(duì)培育上傳下達(dá)，政令暢通，在團(tuán)隊(duì)集群式的培育中實(shí)施團(tuán)隊(duì)首責(zé)制。一個團(tuán)隊(duì)一旦形成，首要的指導(dǎo)教師如引領(lǐng)者、核心成員及專業(yè)指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)的成員都會固定不變。每一個待評研究型教師一旦確立科研或者專業(yè)指導(dǎo)教師后，指導(dǎo)教師會全程跟蹤培育，包括團(tuán)隊(duì)成員的管理與考核、團(tuán)隊(duì)成員的培育與指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)成員的各項(xiàng)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施等，直至培育成功。同時團(tuán)隊(duì)內(nèi)部實(shí)行梯隊(duì)層級管理機(jī)制，培育活動由科研室發(fā)起，引領(lǐng)者部署、核心成員實(shí)施、專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，實(shí)施團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)式管理。每個層級各司其職，各行其事。

研訓(xùn)一體，蹲點(diǎn)包校，實(shí)現(xiàn)集群式的培育途徑。研究型教師的培育采取研訓(xùn)一體化的培育方式，實(shí)施帶題參訓(xùn)，并且全程考核。區(qū)待評研究型教師申請的課題必須是市級教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育小課題，并且通過市級專家組對小課題研究結(jié)題評審鑒定通過后才具備區(qū)研究型教師認(rèn)定的資格。為使培育保質(zhì)保量，研究型教師培育實(shí)施全程考核，實(shí)施入口遴選機(jī)制和出口認(rèn)定機(jī)制，培育合格的待評研究型教師認(rèn)定后在區(qū)教育局備案，統(tǒng)一頒發(fā)和平區(qū)研究型教師證書，并將研究型教師隊(duì)伍納入和平區(qū)教師領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)。為使研訓(xùn)一體收到實(shí)效，實(shí)施蹲點(diǎn)包校、下校指導(dǎo)的方式開展研究型教師的培育。以團(tuán)隊(duì)為單位，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一時間、統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一流程，各組方法同中求異，有的沉浸在所培育教師的校園生活中，通過問卷調(diào)查、其他教師的評價(jià)中，找出經(jīng)驗(yàn)的成長點(diǎn)；有的通過讓培育的教師講一講自己的教育教學(xué)小故事，挖掘經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值點(diǎn)；有的通過指導(dǎo)撰寫，挖掘經(jīng)驗(yàn)的閃光點(diǎn)。在教師的日常教學(xué)中，圍繞課堂的疑難雜癥開展培訓(xùn)，既尊重教師個體和學(xué)校特色，又使得理論有著本土化的吸收、消化和改造的過程。

問題共育，注重過程，實(shí)現(xiàn)集群式的培育流程 。“問題共育”式集群培育是指把待培研究型教師申報(bào)的課題按照學(xué)科以及學(xué)科某領(lǐng)域進(jìn)行分類，形成同一學(xué)科或者同一學(xué)科相近領(lǐng)域內(nèi)的問題開展研究，基于問題解決的思維過程：提出問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、形成結(jié)論的過程，開展同步進(jìn)程問題的研究，形成問題意向—同題辨析—問題下沉—問題解決—問題共育的流程，共同研究、共同研討、互相借鑒,使得問題研究得更透徹、更立體、更具有規(guī)律性，從而獲得更為科學(xué)的研究成果。按照教育即科研，問題即課題的理念，待評研究型教師的“問題共育”的研究就是教師的課題共育的研究，根據(jù)課題研究的環(huán)節(jié)：立項(xiàng)指導(dǎo)—開題論證—階段匯報(bào)—結(jié)題指導(dǎo)—結(jié)題評審—成果轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，探索出基于“問題式”的“六環(huán)五步”研究型教師集群式的培育流程。

課程開發(fā)，按需設(shè)置，實(shí)現(xiàn)集群式的培育內(nèi)容。根據(jù)教師專業(yè)成長的需求和研究型教師的特質(zhì)以及教育科研應(yīng)掌握的技能和方法三個維度，從教師職業(yè)素養(yǎng)即科研理論素養(yǎng)、教育科研方法 （行動研究方法、案例研究法、調(diào)查研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法）、教育科研的能力素養(yǎng)（發(fā)現(xiàn)問題、信息收集處理能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉能力、反思能力、開拓創(chuàng)新）、現(xiàn)代信息技術(shù)等素養(yǎng)總結(jié)提煉、重新整合，集群生成研究型教師課程模塊，即理論提升模塊、專題培訓(xùn)模塊、反思交流模塊、成果展示模塊、信息技術(shù)模塊。為了使培訓(xùn)適應(yīng)不同層次，不同類型的教師需求，選擇適合的授課方式，通過問題研究、同伴互助、現(xiàn)場參與的合作行動研究方式與專家引領(lǐng)、理論學(xué)習(xí)、個體反思的自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，引領(lǐng)教師在研究日常教育教學(xué)的實(shí)際問題中，找到解決問題的理論支撐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心和教師自身的專業(yè)發(fā)展。

4 搭建展示平臺，經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)建區(qū)域研究型教師集群式發(fā)展的“共升”環(huán)境

集群式培育不是資源的簡單整合，更是深度的資源合作，從既有的共享走向共建共享，創(chuàng)建集群成員研究“共生”的環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)研究型教師集群式培育的良性互動，教育研究“共升”的教育生態(tài)。

開展校本科研，進(jìn)行常態(tài)研究。研究型教師具有一定的教育科研能力，可以承擔(dān)學(xué)校的教育改革的課題研究，并帶領(lǐng)教師開展常態(tài)化研究，解決學(xué)校教育教學(xué)難題，以校本科研為平臺，積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過成果匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂展示等方式推介自己的教育智慧，在全學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行研討交流，成果推介轉(zhuǎn)化，形成全校廣泛開展教育研究的態(tài)勢，使之成為學(xué)校教育科研的中堅(jiān)力量。

搭建區(qū)域平臺，開展展示活動。以區(qū)域優(yōu)秀研究成果評選、區(qū)域科研明星大賽、科研微論壇、區(qū)域研究型教師經(jīng)驗(yàn)成果巡研等為載體開展研討活動；運(yùn)用多媒體在和平教育科研網(wǎng)上連續(xù)登載研究型教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時作為區(qū)市級刊物連續(xù)刊載研究型教師的教育智慧宣傳交流，通過搭建多種平臺，創(chuàng)新教師的研究思維，鍛煉教師的專業(yè)能力，提升教科研的專業(yè)水平。

區(qū)域間交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)共進(jìn)。為提高教育科研，推動區(qū)際交流活動向縱深發(fā)展，不斷更新教育科研理念、工作的經(jīng)驗(yàn)和方法，增進(jìn)區(qū)際間的友誼和學(xué)習(xí)，通過研究型教師的現(xiàn)場展示、經(jīng)驗(yàn)交流，優(yōu)勢互補(bǔ)、互相啟發(fā)，智慧共享，提升區(qū)域研究型教師的教育科研能力。

5 結(jié)語

優(yōu)秀的教師應(yīng)該帶著思想上路，帶著智慧上路，在不斷地行動研究中發(fā)現(xiàn)真諦，探尋規(guī)律、從而增強(qiáng)自我勞動的創(chuàng)造性。我們要懷抱著教育夢想，感悟研究的能力，追求卓越，守望那份發(fā)展的快樂。