淺談傳播學研究方法的本科教學

阮開宇

(吉林農業大學，吉林長春 130118)

教師在教授傳播學研究方法課程時，要采用更加科學合理的教學手段開展教學，而不是一味地對學生講解基本的原理，或者是解釋傳播研究的方法，這樣的教學就會過于空泛，導致學生會逐漸地喪失對這門課程的學習興趣。因此，教師想要提升課堂教學效率，就要充分尊重學生的主體地位，使學生可以積極地參與到教學之中，激發學生的學習興趣。

1 傳播學研究方法課程的重要性

新聞學與傳播學專業的學生需要擁有研究問題的思維方式，才能夠更好地從事相關行業的工作。而傳播學研究方法的課程就能夠很好的培養學生研究問題的思維模式。這是因為在這門課程中，經常需要引導學生進行研究設計、研究問題等，這樣能夠幫助學生轉變思維模式，讓學生可以積極的思考各種知識點，讓學生可以發現問題并分析問題。同時，傳播學研究方法課程還可以幫助學生更好的學習專業課程，使學生能夠深入的思考和學習傳播學的理論，掌握各種正確的研究方法，提升學生的專業素質。并且，大學本科學生都要寫畢業論文，學習傳播學研究方法的課程可以幫助學生更好的撰寫畢業論文，讓學生能夠寫出優秀的畢業論文，從而更好地結業[1]。

2 傳播學研究方法的教學具體措施

2.1 結合案例開展教學

教師在課堂上引導學生學習比較抽象的問題時，這些抽象的問題不僅難以讓學生理解和學習，還會極大地影響課堂教學質量。因此，教師就可以將案例相結合的方式開展教學，讓學生可以更好地理解比較抽象的概念。第一，教師可以將問題結合經典案例。在傳播學和新聞學之中，有著很多的十分經典的案例，這些經典的案例還會包含著學生比較熟悉的經典理論，教師通過結合經典案例開展教學，可以有效地激發學生的學習興趣。然而，經典案例也有著其局限性，那就是經典的案例都距離現實的時間比較久遠，而隨著社會環境的變化，這些案例就會有效失效，還會讓學生產生距離感。同時，這些經典案例都是由一些“高人”所為，這就會讓學生認為難度過大。所以，教師就要選擇合適的經典案例開展教學。

同時，教師還可以將之前與學生們師兄、師姐們完成的調查報告或者是作業當作案例開展教學，也可以發揮十分顯著的作用。這是因為這些案例都是之前的學生所完成的，天生就與學生有著很大的聯系，能夠方便學生接受。并且，學生通過研究過往的案例，就能夠發現“前人”們在研究中的閃光點和缺陷，從而避免自己出現同樣的錯誤，讓學生可以做得更好，讓學生建立學習的自信心。例如，教師在教學設計問卷的時候，就能夠將以往學生所設計的試卷作為案例進行講解，讓學生找出其中的缺點和優點，讓學生能夠知曉自己需要注意的問題，這也要比“干巴巴”的講課效果更好[2]。

2.2 通過啟發式教學法開展教學

教師在開展傳播學研究方法教學的過程中，最主要的目的就是要鍛煉學生的思維能力。所以，教師在課堂教學之中，就可以通過啟發式教學法開展教學，為學生留出充足的想象、思考的空間和時間，讓學生能夠自主地進行學習，這樣也可以有效地激發學生的學習興趣。例如，教師在引導學生學習“隨機化實驗”這一概念的過程中，這一教學內容中會涉及有關實驗設計的核心三要素，分別是雙盲實驗、隨機化以及設置對照組。那么教師如果采用直接向學生講解這三個要素的方式進行教學，沒有讓學生進行充分思考，僅僅讓學生純粹地接受知道，那么教學效果必然會受到影響[3]。

教師就可以通過啟發式的教學方式引導學生進行學習，教師可以在教學中為學生提供有關隨機化實驗的一個醫學實例：在20世紀60年代，當時有一個醫學報道，上面刊登了一份關于胃潰瘍治療新技術的報告，那就是讓胃潰瘍患者生吞一只里面裝有冷凍液體的氣球，然后再對這個氣球進行打氣，這樣就會冰凍胃潰瘍患者的胃，這樣就可以暫時停止患者的胃消化，從而促使患者的胃潰瘍能夠開始愈合。那么問題來了，采用這種方式對患者進行治療，那么其臨床效果又怎樣呢？這項技術的發明者表示對24個胃潰瘍患者采用這種方法進行治療，患者全部都被治愈了。這個時候，教師就可以對學生提出問題，引導學生對問題進行討論，問題就是：“你們覺得采用這種方法治療胃潰瘍的效果怎么樣？”學生如果沒有接觸過隨機化實驗設計就很容易會得出答案，那就是這種治療方法應該挺好的。但是，這種治療方法真的挺好的嗎？這時候，教師就可以提出質疑與問題，那就是：“沒準患者不用接受治療也可以恢復健康，那么如果你們是這項治療技術的發明者，應該采用什么方法去解決質疑呢？”那么學生經過自己的學習經驗，就可以得出驗證的方式，那就是可以將患者分成實驗組和對照組進行對比，實驗組的患者采用這種治療方式治療，而對照組患者不接受這種方法進行治療。這樣讓學生探索的方式就無限地接近了隨機實驗設計中的三個要素。這時候教師只需要對學生的答案稍加總結，并給出答案，學生就可以更加深刻地了解這一概念。隨后，教師就可以提出接下來的質疑，那就是應該怎樣將患者分成對照組和治療組呢？而且，患者在接受治療的過程中，也會產生心理作用，那么醫生就會給予實驗組患者更好的評價，那么該怎么處理這個問題呢？教師可以為學生留出充足的時間進行思考，巧妙地對學生加以引導，學生根據之前學習的知識，就可以得出正確的答案，那就是雙盲實驗和隨機化。教師再對學生的答案進行總結，就能夠得到正確的研究結果和研究方法，學生不僅可以充分地掌握三個要素的核心內涵，還對其有了更加深入的認識[4]。

有鑒于此，采用啟發式的教學方式，不僅能夠大幅減少學生的教學實踐，還可以有效地調動學生對傳播學研究方法課程的學習主動性，切實的增強學生的學習效率，還可以很好地鍛煉學生對已有研究結論的質疑思考能力。這樣就能夠讓學生自己挖掘在新聞學傳播學領域中出現的各種問題。然而積極的對出現的各種問題進行思考，讓學生不再是被動地接受各種知識，而是主動的思考和研究問題[5]。

2.3 結合實踐開展教學

傳播學研究方法課程有著很強的實踐性，如果只是依靠教師的講課或者是讓學生課后復習，是無法充分掌握其中的知識的。因此教師在教學時，就需要有意識地結合學生的實踐開展教學，這樣學生就可以通過實踐發現問題并很好地解決問題，這樣才可以熟練地掌握具體的研究方法。而且，教師還可以將小組合作學習法融入其中，將學生分成數個學習小組，讓學生可以以小組的形式解決相同的課題。這樣不僅能夠讓學生更好地解決問題，還能夠有效地鍛煉學生的合作探究水平，增強學生的團隊合作能力。學生通過邊實踐邊練習，學生不僅可以自己發現問題，小組的成員之間也可以發現各自的問題，從而解決和避免出現的這些問題，可以讓學生更好地完善自己[6]。

3 結語

綜上所述，教師在教學傳播學研究方法的過程中，要讓學生能夠認識到學習這門課程的重要性，采取文中所詳細闡述的三種教學方法，就可以有效地激發學生的學習興趣，為學生建立學習的自信心，就可以保證課堂教學質量[7]。并且，教師還需要結合教學實踐，積極的改善教學的手段，使教學效果可以進一步地加強，更好地開展課堂教學。