應用型高校環境設計專業創新創業教育研究

任 宇

（長春光華學院，吉林長春 130033）

1 前言

中國傳統教育理念即應試教育，受制于應試教育理念思想，一直以來，全國各高校都不十分重視各專業的創新創業教育。隨著新時期，我國提出的“大眾創業、萬眾創新”的雙創重大戰略舉措實施以來，我們現行的應試教育理念無法滿足高校各專業對創新創業教育課程的日益增長的需求。新時期，習總書記提出人才強國戰略，全國各高校專業作為培養國家人才的搖籃，必須要充分認識到創新創業教育對當代學生教育的重要性。對于環境設計專業來說，為了提高創新創業教育水平和學生們的創新創業能力，以滿足社會對于人才的需求，更好的讓人才參與到人才強國的偉大戰略之中，必須明確環境設計專業現階段的教育現狀及存在的問題，針對現階段的問題，努力提出創新創業課程教育的解決對策和方法，大力推進應用型高校環境設計專業創新創業教育的開展和實施。[1]

2 應用型高校環境設計專業創新創業教育現狀及存在的問題

2.1 應用型高校環境設計專業創新創業教育重視程度不夠

我國傳統教育一般是以應試教育為主，應試教育即填鴨式教育，是我國現行教育制度的實質，這種以提高同學們應試能力的教育模式，迥異于新時期創新創業教育，應試教育可以通過老師的帶領和培訓，通過模板式的固定式的填鴨式教育，將考試知識一股腦的傳授給學生，以應對各項考試，這種類似于將鴨飼料塞進鴨子肚里快速增肥的方法，就是填鴨。這顯然是一種片面的教育方式，因為鴨子是快速增肥了，但卻沒有學會如何劃水和捕食等各項生存技能。因此，應試教育對中國的教育有個很大的弊端，新時期，我們應當充分認識到創新創業教育的必要性和重要性，要走加強德、智、體、美、勞與雙創教育結合的未來教育發展之路。

目前而言，應用型高校的環境設計專業學生很少具備“創新創業”觀念，開展環境設計專業創新創業課程的前提，就是必須要提高同學們的創新創業認識，提高創新創業。思想觀念。將創新創業教育列為高校環境設計專業必修課，使其貫穿于整個專業的大學課程之中，積極做好宣傳工作，使學生們提高創新創業思想觀念，了解創新創業理念的重要性。

我們的教育不應是讓學生們考出了一個優秀的考試成績，然后畢業后找到一個好的工作而已，更多的是，授人以魚不如授人以漁，讓學生們都了解創新創業的必要性，只有通過不斷創新，自主創業，解決觀念問題，才能夠激發“大眾創業、萬眾創新”，使我們創新創業所創造的財富真正的為社會、為人民服務。

2.2 應用型高校環境設計專業創新創業教育體系不健全

我國應用型高校目前開設創新創業教育的課程較少，而環境設計專業創新創業教育更處在萌芽階段。建立一種較為全面的環境設計類創新創業課程體系十分迫切，而且這一過程也會十分復雜與曲折，因為這需要創新創業理念與環境設計專業課程設置的有高效結合、緊密聯系起來，目前而言，將環境設計專業課程列入創新創業必修課程的應用型高效相對而言還比較少，課程體系不全面，更多的是以其他方式進行開展，比如選修課的形式。這就需要應用型高效在開展環境設計專業課程設計階段，增加創新創業方面的課程的投入，教材的添加，為學生能盡快學習環境設計專業創新創業課程提供幫助。開設環境設計專業創新創業課程的同時，還要開展專業相關的雙創實踐活動，讓同學們都積極的參與進來，進一步培養環境設計專業學生的創新創業能力。除此之外，各類應用型高效還可以開展聯合交流課堂的模式，同專業領域開展更多的交流與溝通，促進環境設計專業創新創業教育體系健全發展。

2.3 應用型高校環境設計專業創新創業教育師資力量缺乏

開展應用型高校環境設計專業創新創業教育需要教師必須首先具備該領域創新創業教育意識。但就目前而言，我國教育領域飛速發展，但不斷涌現的環境設計專業教師比較難以適應創新創業教育快速發展的需要。因為作為環境設計專業的教師，他們的知識積累必然非常豐富，但是在他們攻讀大學學位期間，沒有受到專業教育，沒有建立起來對該專業創新創業重要性的認識和理解，而且也沒有相關的教育交流平臺，以增進教師間的相互學習和交流，同時基本也未有參加過相關環境設計專業相關的論壇、學術論文、技術交流，研討會、座談會、專題講座等等的活動。他們一般都是從校園到社會的環境設計專業的學術專家，卻比較難具有相應的應用型環境設計專業的相關的創新創業經歷和對教育學生的指導能力，在應用型環境設計專業的教育中更傾向于理論研究和理論傳授，難以適應新時期創新創業教育的飛速發展的需要，因此應用型高校環境設計專業創新創業教育師資力量相對匱乏。

師資力量的缺失主要表現為對環境設計專業創新創業教育的熱情不高、積極性不夠，都是在被動的接受，而不是主動的承擔、參與。應用型高校環境設計專業開展創新創業課程離不開教師的積極參與，這就需要一批具備創新創業素質的專業教師提高自身的能力和思想覺悟，切身的積極參與到創業創新教育中來，利用備課時間，深入的研究環境設計專業創新創業的教育內容和發展方向，從而將創新創業與環境設計教育有機結合，更好的引導同學們開展環境設計創新創業教育。

2.4 應用型高校環境設計專業創新創業教育缺少實踐

開展應用型高校環境設計專業創新創業教育離不開實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，如果沒有將理論落到實踐中來，理論也就只停留在理論階段，顯然，我國高校環境設計專業當前是缺少創新創業實踐課程的。只有開展創新創業課程只有匹配與之同等內容的創新創業實踐課，才能夠搭載穩定的實踐平臺，提供教師以及學生們創新創業實踐機會，提高同學們以及教師們對環境設計專業創新創業的認識和理解，不斷在提高認識思想中發現問題，分析問題產生原因，并提出解決方案解決問題，開展各類競賽，提供豐富的獎勵，激發同學和教師的參與熱情，不斷的激發環境設計專業創新創業教育潛能。

3 應用型高校環境設計專業創新創業教育解決對策

3.1 應用型高校環境設計專業創新創業教育具有重要意義

應用型高校環境設計專業教育應該讓同學們樹立正確的創新創業意識，明確了解創新創業具有的重要意義和在國家雙創政策中起到的重要作用。只有認識到創新創業教育的正要行，才能圍繞著創新創業開展課程與實踐研究，提高學生們的創新創業水平，更好的學有所用，學以致用，提高創業能力，培養創新思維，學生是中國最活躍的群體，發展大眾創業，萬眾創新更要在高校學生們之中開展，讓學生們結合自身優勢與能力，在創新創造思想的引導下，與自己實現高質量的就業和創新創業擦出火花，同時應用型高校也會煥發學生創新創業的熱忱。

3.2 不斷壯大應用型高校環境設計專業創新創業教育師資力量

俗話說的好：“巧婦難為無米之炊”。若想煮好環境設計專業創新創業課程這款好“米飯”，必須得有好“巧婦”，而“巧婦”就是一支優秀得環境設計專業創新創業教師團隊。只有應用型高校具備這樣一支優秀得教師隊伍，才能夠給與學生們環境設計方面的創新創業的指導教育。首先，高校要為環境設計專業教師提供培訓學習的機會，提高專業教師理論研究和對創新創業的認識。其次，高校可以聘請具有環境設計創新創業經驗的技術專家、教授來校開展教育講座，交流會，為教師搭建交流和共享信息的平臺，只有有了好的平臺才能夠“成事”。再次，高校可以適當的增加環境設計專業創新創業實踐內容的教師評價考核，在制度環境建設上逐步提高創新創業教育標準。最后，在培養師資隊伍方面，教育部和高校可以鼓勵促進地方企業為環境設計專業創新創業教育提供資金以及技術資助等，結合高校實際情況，制定相應的幫扶政策，建立企業和高校優秀創新創業教師資金鼓勵制度，為企業和高校優秀教師人才搭載溝通的橋梁，使高校環境設計專業創新創業教育煥發勃勃生機。

3.3 努力開展應用型高校環境設計專業創新創業教育實踐活動

環境設計專業創新創業教育實踐活動更有利于同學們掌握專項教學內容，提高環境設計技能訓練水平，各高校可以開展大學生創新創業競賽，如開展“挑戰者杯”創業競賽、開展就業指導課、創立創新創業實踐中心、開展人才培養創新實驗區試點以及設置獨立實踐教學活動，加強學生實踐教學培養等。把創新創業教育融入到環境設計實踐課堂中來，鼓勵并支持同學們參加以上各項創新實踐活動計劃，特別是科技創新型學生第二課堂活動。

現在已經有些高校開展了類似于“創新創業實驗班”試點，同樣環境設計專業可以借鑒有關學校開展創新創業教育的成功經驗，可以選拔一些優秀的學生赴已經開展實驗班試點的學校進行交流學習開拓學生們創新創業思路，感受創新創業文化氛圍。表彰具有創新特質的學生，并展示環境設計專業優秀創新創業項目成果，營造良好的高校創新創業學術氛圍，通過展示各項創新創業成果，激發學生們參與熱情，推動環境設計專業創新創業教育不斷前進。

還有就是建設環境設計類創業創新教學基地，為大學生提供一個能夠將理論轉化為實踐的創新創業平臺，同時學校可以聯合多家校外企業單位合作開展環境設計創新創業教育，增設環境設計創新創業課程，并組織和展示各項創新創業大賽以及成果。

4 結語

綜上所述，只有認識到創新創業教育的重要性，努力培養創新出更具創新創業能力的學生，才能有效培養人才，貫徹國家雙創戰略舉措。只有通過環境設計類創新創業教育實踐活動，才可以豐富學生們的科技知識，激發學生們創新拼搏精神，在以后立足崗位不斷創新創業，做新時代的創造者、創新者、開拓者。