藝術類大學生創業教育的“三層次遞進式”研究與實踐研究報告

付 莉 王曉巖 劉寶雨

（吉林動畫學院，吉林長春 130012）

引言：現階段，我國開始逐漸朝著創新型國家轉變，對創業人才也提出了更高的要求。對此，高校作為人才培養的搖籃，應積極相應國家號召培養出更多為社會所需的創業型人才。在此背景下“三層次遞進式”教學模式誕生，將其應用到創業教育中能夠實現分階段、分層次的對大學生進行教育。對此，本文將從創業意識、創業素質、創業實踐幾個角度對“三層次”教學法的應用進行研究。

1 研究背景

現階段，在藝術類高校中大部分創業教育課程較為單一枯燥，以理論灌輸為主，無法充分激發大學生的創業熱情，也難以滿足學生對創業實踐能力提高的需求，嚴重阻礙了藝術類學生個人優勢的發揮，導致學生在創業中由于素質低、能力不足等因素影響，失敗案例較多。另外，即便是大學生設計出了優秀的作品，要想將其轉變為創意成果也并非易事，由于大學生缺乏創業經驗，在作品設計時容易以自我為中心，忽視了市場動態與客戶的意向，缺乏畢業成果展示的平臺與合作能力，難以與市場規律相結合完成創意定位，部分大學生沒有借助政府、學校的力量促進自己創意作品的轉化，導致一些創意只能停留于理論層面，難以朝著實踐轉變，從而拉低了大學生創業的成功率，這將需要高校積極將“三層次”教學法引入到創業教育當中，激發學生的創業熱情，使學生積累更多的創業知識，提高實踐能力，真正了解創意與市場之間的關系，從而在創業過程中實現自我價值。

2 研究意義

經過多年的創業實踐發現，“三層次”遞進式教學法能夠針對不同年級學生進行立體化的創業教育，使提高學生創業精神、激發學生創業熱情、積累創業知識的有效手段。“三層次”教學法主要是針對高校三個學年段，對不同年級的學生開展針對性的創業教育，對于大一學生進行創業意識的培養，對大二學生進行創業素質的教育，對大三學生進行創業實踐能力的鍛煉。通過開展創業大賽、專題講座、崗位實習等方式，使大學生的創業知識得以豐富，創新思維得到有效的鍛煉和提高。通過開展創業實訓、建立創業人才孵化基地等方式，培養大學生的職業素養，提高職業創新能力，由此課件“三層次”創業教育法對促進大學生創業、提高高校創業教育水平來說具有十分重要的意義[1]。

3 “三層次”遞進創業教育模式研究

從當前高校大學生創業教育現狀來看，在創業課程設置、師資團隊、課程開展形式、實踐教學模式等多個方面都存在不足，創業教育至今尚未在藝術類院校中普及，缺乏可行性的創業教育評價機制。對此，與國內外大學創業教育實踐相結合，總結而成的“三層次”遞進式教育模式誕生，針對大一至大三的藝術生，開展“理論+模擬+實踐”三層次創業教育。

3.1 層次鮮明

創業能力的培養對學生綜合素質提出了較高的要求，是一項長期的系統性工程，不可能單純的依靠理論教學或者實踐訓練來達成目標，而是要采用“理論”“模擬”“實踐”相結合的方式，在理論層，注重向學生傳授創業知識，解決內心中對創業存在的疑惑；在模擬層，注重技能培養，提高實踐操作能力；在實踐層面，注重風險教育，使學生的創新創意想法能夠在現實中開花結果。該體系具有層次鮮明具體的特征，每個層次中能力的培養具有一定復合性，能夠達到理論與實踐相結合，促進大學生創業技能的分步強化。

3.2 循序漸進

遞進式創業教育體系具有循序漸進的特性，在培養中采取前后順序、螺旋上升方法。對于大學生的創業教育，首先針對大一學生進行創業知識傳授，培養創業興趣，為后續創業模擬奠定堅實的理論基礎；針對大二學生開展創業模擬實踐，使學生在模擬實驗中檢驗自己，積累更多的經驗與教學，尋找成功的方向，并在失敗中調節心態，鍛煉自身的創業技能，樹立強烈的創業自信；針對大三學生組織創業實戰，在經過知識積累、技能強化后，進入到創業實戰階段，利用真實的情境來檢驗學習成果，使大學生創業成功率得到顯著提升，在這一環節中最為重要的便是教會學生風險管理知識。

3.3 系統強化

在遞進式創業教育中，理論、模擬與實踐三個層次教育目標的實現離不開教育平臺的支持，因此該模式也可以被看成是一個系統。遞進教育系統的運行需要得到制度、組織、經費、場地等多個方面的保障。在理論層中，基礎課程、專業課程等需要形成課程系統；在模擬層面，創業活動與實訓也可自成模擬系統；在實踐層中，真實企業與項目工作室等也可看作單獨的實戰系統。由此可見，在各項支持條件充足的情況下，遞進式創業教育模式可以說是以往教學系統的強化，作為一個新型、有機的系統運用到現代化藝術類高校創業教育中，能夠促使藝術生的主觀能動性、創造力、個性化特征充分發揮，以市場需求為導向，不斷增強自身的創業動機，從而使教育質量、效率與大學生創業成功率得到進一步提高。

4 “三層次”遞進創業教育體系在藝術類高校中的應用研究

大學生創業教育的核心在于激發其創業意識，使其樹立強烈的創新精神，并培養和鍛煉學生的創業水平與素質，使其能夠在創業中實現自身價值。而“三層次”教育法的實施有利于分階段、分層次的開展創業教育，從創業意識、創業素質、創業能力三個角度出發建立創業教育體系，大力推動學校創業教育目標的順利實現。

4.1 創業意識的培養

創業意識的培養作為創業教育的基本，在“三層次”教育背景下主要針對大一學生開展。對于藝術類大學生來說，與其他類型學生相比，在思維能力上要占有較大優勢，聯想能力較強，想象力豐富，對新鮮事物充滿熱情與好奇，此時進行創業意識的培養是最佳階段，也有利于學生從步入校門起便樹立創業目標，有目的、有計劃的進行后續學習。

創業教育屬于必修課之一，針對大一學生開展的第一門創業課程便是《職業生涯規劃與擇業》，其作為一門理論課程已經在全國范圍內普及，并在該門課程基礎上開展創業培訓講座，邀請優秀的企業家或者畢業生來校為學生講解創業知識與經驗，為大學生日后創業打下堅實的理論基礎。同時，學校還可以將其他與創業教育相關的課程融入其中，如經營管理課、市場營銷、公共體系課等等，由學生根據自己的興趣與需求自由選擇相關選修課程，以此來培養學生的創業意識與熱情，通過有針對性的學習滿足自己對不同創業知識的需求，提高創業啟蒙階段的教育效果[2]。

4.2 創業素質的提高

在“三層次”遞進教育模式下，針對大二學生開展創業素質教育，開設相關創業活動課程，并以多樣化創業活動為載體，是學生在創業體驗中積累更多的知識，從而使自身創業素質得到顯著提升。對于藝術高校中的大二學生來說，應適當組織其參與到創業實踐與活動當中，并為其提供專業花的理論培訓與實踐平臺。與藝術類專業特色相結合，以創業競賽活動為依托，開設創業計劃設計大賽、創業論壇、創業社團等，還可以在教師的帶領下實地參觀訪問成功企業，是學生能夠在感悟和體會中，提高自身的創業素養。例如，吉林動畫學院每年開展“雪狼杯”創新創業大賽及“我是CEO”系列活動，這些創新創業類型的活動吸引了大量學生報名參與，使學生的創業理論知識在實踐活動中得到靈活的運用，并從模擬創業中獲得親身體驗，積累更多創業經驗，是自己的創業素質提高到更高的層次。

4.3 創業實踐技能的演練

在素質教育背景下，高校創業教育也要打破以往束縛，將教育重心從理論知識掌握轉移到實踐能力提高方面。對于藝術類大學生來說，學生的思維更加活躍、想法更加奇特，具有較強的個性化特征，作為教師不應以傳統思想束縛學生，而是要采用因材施教的方式，在創業實踐活動中培養和促進學生的個性化發展，使學生能夠在創業活動中揚長避短，打造屬于自己特有的競爭力。對于藝術類院校來說，應深刻意識到創業模擬活動是大學生體驗創業的重要手段，應積極在校園中營造出濃厚的創業氛圍，并在“三層次”遞進教育模式下，針對大三學生構建創業實戰平臺，以此來達到提高學生創業實踐技能的目標[3]。

對于大三學生來說，經過為期兩年的創業教育后，已經形成了一定的創業意識與熱情，對于具有創業意向的學生，學校應給予重視，并盡可能的在多個方面給予實質性的幫扶。例如，為其提供所需的咨詢資金、實體創業選擇等，達到創業教育與市場孵化的順利對接，借助創業人才孵化平臺，為社會輸入更多的具有創業特質的創業人才，這也是高校創業教育社會化、市場化的重要體現。

結論：綜上所述，對于藝術類院校來說，在人才培養方面以就業為導向，以培養社會所需要的設計人才為目標。隨著大學畢業生數量的不斷增加，創業教育顯得越發重要，要求大學生在學校中掌握更多的創業理論與技能，才能夠設計出與市場需求相符合的藝術作品，創業道路才會走得更加順利，使自身價值得到充分實現。