高校思想政治理論課程教學的困境與出路

劉紅敏

（貴州民族大學馬克思主義學院，貴州貴陽 550025）

全國高校思想政治工作會議2016年12月7日至8日在北京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席會議并發表重要講話。他強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。[1]

然而，隨著經濟全球化和社會多元化的發展，受飛速發展的信息科學技術和不斷深層轉型的市場經濟體制影響，90后、00后的大學生思維、意識、行為日益多元化和復雜化，同時高校招生規模擴大導致學生層次多樣化，使得現階段我國思想政治理論課教學形勢不容樂觀，面臨著嚴峻的挑戰，學生參與學習的主動性和積極性不高，教學質量有待進一步提高，教學的針對性和有效性有待進一步增強。這就需要高校思想政治理論課教師更加深入地探討和研究思政課教學中存在的問題和不足，并積極尋求解決方法，真正使思政課成為大學生真心喜愛，畢業難忘，終身受益的課程。筆者結合多年的教學經驗，談一談高校思想政治理論課程教學面臨的困境及出路。

1 思想政治理論課程教學困境

1.1 思政課教師自身素質和教學水平有待提高

首先，從事思想政治理論課教學的教師隊伍具有結構不太合理、總體理論水平參差不齊、部分教師理論功底不扎實等問題。并且擴招后學校學生人數較多，教師教學任務加大，很多教師忙于教學、疲于奔命，沒有足夠的時間和精力繼續進行學習。而近年來思政課教材內容不斷出現調整，同時高校使用的思想政治理論課程教材大多注重理論知識的全面性以及完整性，教材的涵蓋面很廣。[2]教材內容抽象，與學生實際貼近較少。[3]部分教師特別是新教師上課時對時代變革中出現的新情況、新現象進行分析和研究不夠，無法將教材體系轉化為教學體系，往往照本宣科，從而對學生的吸引力不強。

1.2 學生基礎差別較大，學習積極性不高，排斥思想政治理論課

高等教育大眾化、普及化的到來，高校招生規模擴大導致學生層次多樣化，學生文化素質普遍下降，參差不齊，學習基礎差別較大，這在一定程度上大大增加了教學的難度。學生對現行思想政治教育的態度主要體現在對思想政治理論課需求度偏低、信任度偏低、興趣度偏低。[4]學生中普遍存在思想政治理論課“無用論”思想，對思想政治理論課不感興趣，主觀上對思想政治理論課有排斥心理，出現嚴重的為了考勤而上課，為了考試而學習的現狀。

1.3 實踐教學開展不夠深入和到位

思想政治理論課作為一門理論性比較強的學科，大部分教師在其教學過程中都只將眼光放在理論教學上，而忽視了實踐教學的重要性。[5]教師進行教學時，出于安全和經費等原因，要么根本不開展實踐教學，即使開展實踐教學，實踐教學的開展也不夠深入和到位，模式較單一，很多實踐課都只能局限于在校園或網絡上進行調查，學生通過有限的社會調查形式所學到的知識非常有限，且不能將所學理論知識內化，根本不能夠真正掌握所學知識，也無法將所學知識運用到現實生活中。

1.4 評價體系不夠完善

在課程改革前，思政課對學生的成績評價主要強調期末考試成績。很多學生上課不聽講，處于身在曹營心在漢的狀況，學生并沒有參與到整個教學活動中來。而到期末考試時，學生只要復習一下書本內容就能考試合格，取得學分。這樣做的結果，不能真正達到高校開設思政課的真正教學目標。雖然近來兩年進行了學業評價體系的改革，但是由于上課班級人數多等原因，很多評價環節都只是流于形式，學生的參與度較低，學生通過其他評價環節收獲不大。

2 高校思想政治理論課程教學的出路

2.1 提高思政課教師素質

習近平總書記在全國思政工作會議中強調，教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。因此思政課教師要自覺加強政治理論學習，夯實理論基礎。其次，教師自身素質的高低，不僅取決于教師的知識結構和教學水平，還取決于教師的科研水平。[6]加強學術研究，既利于教師加深對馬克思主義理論的深刻理解，又利于以科研促教學。[7]因此思政課教師在加強理論學習的同時要加強科學研究，努力提升科研能力和科研水平，并善于將科研成果運用于教學，增加教學中的科研含量。

2.2 改變傳統教學模式，創新教學方法，增強師生互動

教學方法、教學手段對教學有效性有著直接的關系，創新教學方法，采用多樣化的教學手段一直都是教學改革的核心和重點。[8]繼續推進思政課教學改革，遵循教育教學規律，要敢于打破傳統的主要使用講授法的“填鴨式”、“灌輸式”教學模式，采用多樣化的教學方法。在教學中善于運用啟發式教學，注意創設問題情境，激起學生的求知欲，激發學生學習的興趣。善于運用問答法、討論法和案例分析法，增加難點、熱點問題討論、增加案例分析，使課堂生動有趣，從而增強師生之間的互動和交流溝通，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習熱情，使學生由過去“要我學”的被動學習轉變為“我要學”的主動學習。

2.3 整合、挖掘、拓展課程資源，克服照本宣科

教材作為思政課教師授課的依據和基礎，而教學活動是一種再創造活動，不能照本宣科。教師需要對教材進行加工、整合和拓展。首先教師要在吃透教材的基礎上，理清思路，明確教學內容和目標。在此基礎上，需要整合教學內容體系，善于將教材體系轉變為教學體系，實行系統教學和專題教學相結合。其次，要具有課程開發意識，不能只做課程執行者，而應該成為課程研究開發者。特別是要充分挖掘地方課程資源，拓展和豐富課程內容。地方資源取之便捷，可信度高，結合緊密，這樣的一些特性決定了它可以作為現實資源在教學中充分運用。[9]

2.4 充分利用網絡開展混合式教學

在思政課教學活動中，充分利用校園網絡構建網上思政課教學陣地，制作電子教學課件，設置教學重點、要點、資料查詢、自主測試等功能，教師課堂上主要對學習重難點和疑難問題進行講解和答疑。同時思政課教師應選擇合適的網絡空間如QQ群、貼吧、微博、博客、微信等與學生進行交流，及時掌握學生的動態，引導學生明辨是非，分清真偽，使“網上”和“網下”兩種教育有機結合，提高思政課教學的實效性，從而更加有針對性地解決學生的具體思想問題。[10]

2.5 積極開展實踐教學，提高學生實踐能力

加強實踐教學，加深學生對理論知識的理解和運用，轉變學生對理論學習有效性認知，提高學生的實踐能力，達到學用結合的教學成效。[11]

2.5.1 開展社會調查

根據所學理論，并結合現實中的熱點和難點問題，指導學生到校外開展社會調查研究，增強學生對這些熱點難點問題的研究興趣，并使他們通過調查主動提出解決這些問題的有效措施，不斷提高學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法來認識問題、分析和解決實際問題的能力和科學研究能力，以此增強思想政治教育的實效性。

2.5.2 開展學生講思政課活動

思政課有一個最大的困境在于學生既不愿意聽老師講思政課，又要求思政課教師有較高講課水平。為了解決這個問題，師生互換角色，可以通過指導學生以小組合作形式講思政課。學生為了講好思政課，主動學習相關思政課知識，查閱相關資料，撰寫教案并制作PPT進行授課，通過學生自己講思政課，不僅使學生體會到要把思政課講好，并不是很容易的，同時深化學生對思政課教學內容的認識，極大地增強學生學習的積極性和主動性，切實增強高校學生對思政課的獲得感。

2.5.3 其他實踐活動

每門思政課都可以結合特定的教學內容，適當組織學生觀看相關影片組織學生分小組進行討論、閱讀書籍并定期舉行讀書交流會、學習系列講話、進行演講比賽、辯論賽、演話劇、參加志愿活動、公益活動等。將思想政治教學與學生的思想實際和現實生活聯系起來，但也要把握好開展的度和質量問題，切忌使思政課泛活動化或泛娛樂化。

2.6 完善課程成績評價機制，重視過程性評價

對學生進行過程性評價更注重從學生的實際情況出發，強調對學生的學習過程進行評價，它能有效地激發學生學習的積極性，有利于師生進行交流。

為了避免學生為分數而考試、為考試而學習的弊端，思政課課程中對學生的成績評價要一改以往“一考定終身”的做法，實施“過程性評價”，提高平時成績在課程成績中的比例，可以至少提高到50%以上。制定新的課程評價體系，增加平時成績構成環節和分值，降低期末考試成績所占比例。平時成績中各門思政課可根據具體情況設置學生出勤、參與課堂討論或課堂提問、組織辯論賽、演講或話劇等活動、撰寫讀書報告、進行社會調查并撰寫調查報告、平時作業、學生講思政課等環節，各環節評分標準須細化，每個環節成績有據可依，且具有可操作性。