云班課支持下的獨立學院英語專業基礎課程SPOC教學模式探析

王 佳 趙婷婷

（華北理工大學輕工學院，河北唐山 063000）

隨著移動終端設備的飛速發展，手機已成為高校學生學習生活中必不可少的工具。最新數據顯示，中國大學生每天平均玩手機的時間超過5小時，79%的大學生在課堂上使用手機。針對這一現象，很多高校嘗試推行“無手機課堂”，或者課前沒收學生手機，或者教師增加提問頻率以提高學生的課堂參與度，等等。但是效果都不佳。筆者認為，堵不如疏，我們應該借助現代化的信息技術裝備，讓手機逐步成為教學工具和學習工作。手機的日趨智能化使移動學習成為可能，學生可以下載英語授課視頻，安裝各個類型的學習APP軟件，這樣就可以再日常中隨時隨地學習英語專業知識。將平時的零碎時間充分利用，提升了學習的效率。這樣的學習模式與課堂授課相比較，靈活性強，同時也可以拋棄電腦這樣的網絡課程等客觀限制條件，利用手機這種微時代產物，更為及時的開展各種學習活動，讓學生學起來更為方便靈活。[1]

基于此，本項目借助“藍墨云班課APP”，將手機變成學習利器，在手機和英語課堂教學之間架起了一座橋梁，并成為教師課堂教學的信息化工具之一，從而提高獨立學院學生的課堂參與度與學習效率。

1 云班課在英語專業SPOC教學中的應用

云班課是以電子設備為基礎、脫離的黑板和粉筆的教學方式，即在移動網絡環境下，教師可以隨時掌握學生的學習情況，并將這些記錄及時反饋給互動教學的云服務平臺；作為學生利用移動智能設備終端安裝的移動教學互動平臺，將平時的各種零碎時間進行學習活動，及時查看老師的各種推送課程，作業和考試相關內容，此外還可以觀看各種視頻、音頻、圖片、課件等資源。以“藍墨云班課APP”為代表，教師通過手機創建班課，進行簽到、小組活動、題庫管理等，并在教學過程中加入測驗、頭腦風暴、問卷調研、作業提交、答疑討論等不同的活動，彌補課堂教學中單一的活動形式和學習方式。

SPOC（Small Private Online Course）是指小規模限制性在線課程，國內學者將其譯為“班課”。在后 MOOC 時期，SPOC克服了 MOOC教學中高輟學率與低完成率、學習效果與教學質量無法保證、教學模式單一、只教不育、課程制作成本過高等問題。與MOOC相比，SPOC更關注校園課堂教學，更適合40-50人的小規模班級教學，保證了師生之間的有效互動以及教與學的高質量完成[4]。此外，SPOC實現了在線學習+課堂教學的翻轉課堂教學模式，在線學習不再是對課堂教學的復制，而是借助網絡平臺，將學習者的課前自主學習與課堂上的知識內化結合，讓在線學習成為課堂教學的有力補充，最大限度的實現課堂教學的有效性。

2 獨立學院英語專業基礎課程教學現狀分析

英語專業課程分為基礎課程和專業課程兩大類。基礎課程主要指聽、說、讀、寫等語言技能課程和語音、詞匯、語法等語言知識課程，主要是對語言學習訓練和使用，所以主要針對大學中的低年級學生。在很多的英語課程教學中，往往都是以教師為教學中，學生都是被動的灌輸式學習，缺乏學習的互動性。教師更多的使用翻譯、造句等機械操練方式，忽略了運用情境創設語言學習環境的目的；課堂成為“一言堂”，學生只能被動聽課，忽略了互動教學模式對激發學生學習興趣的作用。基礎課程，特別是基礎英語這門課的教學，主要還是實施以教師為中心的講解模式，教師把課文的重點、難點講深講透，主要涉及語言點解釋、詞匯辨析和閱讀練習等[5]。

而筆者所在院校的學生英語基礎比較薄弱，聽、說、讀、寫等語言技能差強人意，學習積極性相對較差，似乎更喜歡傳統的課堂教學模式。教學模式的單一化，學生學習效果的不盡人意，使得學生的學習積極性和教師的教學熱情逐漸減弱。課堂上出現了更多的低頭玩手機的學生。如何提高師生的教、學熱情，減少手機占用課堂教學時間以保證課堂教學的有效性，要求教學實施者---教師進一步的明確和優化教學目標，更新和充實教學內容，更重要的是探索和創新教學方法。這些正是本研究要重點解決的問題。

3 云班課支持下的獨立學院英語專業基礎課程SPOC教學模式探析

傳統的課堂教學中，優等生的課堂參與度較高，中等生尤其是差等生由于學習能力等原因無法有效參與到教學中，甚至將專注力直接轉移到手機或電腦平板上。而云班課能夠充分發揮這些移動終端的資源利用優勢，允許學生靈活選擇學習內容，自定學習進度，同時教師可以有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習。對于基礎較差但有一定自學能力的獨立學院學生來說，有針對性的差異化教學或許有助于提高他們的語言學習和應用能力。

以作者講授的《基礎英語》課程為例。基于新建構主義理論[2]和外語教學產出導向法理論，本項目選取2017級英語專業學生為研究對象（分為對照班和實驗班），入學初期收統計各班高考成績和入學測試平均值表明學生英語基礎相當，實驗班學生成績稍落后與對照班。具體如下：1、前期準備階段。（1）教師分析教學目標及學習者，旨在明確通過教學活動以期望達到的學生預期的學習結果；（2）準備在線教學資源，包括以微視頻、音頻、PPT、圖片、電子閱讀資料為承載形式的輸入性學習資源和測試內容；（3）制作導學清單，即制作學生學習清單，向學生展示具體的學習規劃與方案；（4）教學資源的上線發布。2.SPOC教學階段。（1）在線學習階段，即學生按照導學清單的指引，自定步調、自定時間、自定學習方式，借助手機于課前學習云班課上的教學資源，然后老師和學生在云班課平臺活動區進行答疑和討論；（2）課堂教學階段，一是產出任務呈現，老師就云班課記錄的學生在線學習軌跡和課前測試分析結果、難點、疑惑點進行分解分析；二是產出促成，老師引導學生學習完成產出任務需要的知識點，并及時解決學生遇到的困難[3]；三是產出評價，學生通過報告、表演等形式展示學習任務，教師分別從完成情況、完成質量、優缺點進行點評，并將所有結果發布至云班課平臺成果區；（3）在線調查及測試階段。3、互評階段。（1）學生對教師教學的評價，以學期末學生登陸教務處評教系統對該課程匿名評價分數的平均分為準；（2）教師對學生的評價，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。對照班和實驗班的終結性評價以學期學業總成績為準，題型包括閱讀、翻譯、文化、詞匯語法。

結果表明，對照班已經沒有了入學成績的優勢，兩學期的英語期末成績雖有提升，但明顯能感覺到他們的課堂參與度在降低，正如前文所述，成績差的同學完全沒有學習主動性，而還在勤奮學習的中等生出現了找不到興趣點、學習效果差的現象。而入學成績稍差的實驗班在經過一年的學習之后，無論是學習成績還是學習主動性都有了顯著提高。學生已找到適合自己的學習方法，充分利用云班課提供的英語資源彌補課上學習的不足，并且課堂上積極參與互動環節，對知識點的提問非常具有針對性。此外，除了掌握了語言知識，學生還自學了與教學內容相關的文化知識，既夯實了語言基本功，又鍛煉了語言運用能力和自主思維能力。因此，實驗班在學期末的在教務系統對該課程匿名評價的分數也較對照班高。

4 結束語

英語專業基礎課程承擔著培養學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能，幫助學生獲得扎實英語語言基礎的重要任務。在學習資源豐富、信息獲取便捷的今天，教師要思考如何應對數字時代的英語教育帶來的沖擊和挑戰：教師對資源的探索和整合能力、內容的設計與展示能力的培養；教師對電子教學資源的制作或收集能力及接受能力，等等。在此基礎上，針對課堂學習實踐有限的現狀，教師要盡量發揮引導作用，充分利用移動終端發掘學生的學習主動性和積極性，知識的講解最好通過學生體驗、參與、互動等方式展開，使學生在用語言做事情或與人交流的過程中感悟、總結語言規律，掌握語言知識。