MOOCS背景下思政課新型教學(xué)模式探究

呂敏

摘要：MOOCS背景下，教學(xué)內(nèi)容通過視頻展示，MOOCS視頻可以是教師對教學(xué)內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)，精心錄制的，也可以引入國內(nèi)大學(xué)知名教師的MOOCS視頻。雖然這樣的思政課教學(xué)的質(zhì)量能夠得到質(zhì)的提升，但是學(xué)生對于思政課知識點(diǎn)的接受仍然是被動的。這就需要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，變被動為主動，助力思政課課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：MOOCS 思政課 新型 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0205—02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，讓MOOCS這種基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模開放課程走上高等教育的舞臺。只要你“想學(xué)”，就不受時(shí)間和空間的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)就可以自由汲取知識。而翻轉(zhuǎn)課堂也是基于信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上的一種角色互換的教學(xué)模式。教師可以在課前提供MOOCS視頻資源，讓學(xué)生通過觀看視頻了解知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;課堂教學(xué)時(shí)，就可以通過討論、交流和答疑的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、思想政治理論課教學(xué)模式的新發(fā)展

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治理論課教師座談會上指出，“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。”如何讓思政課上得理直氣壯？如何讓新時(shí)代中國特色社會主義思想入腦入心？完全依靠思想政治理論課教學(xué)的傳統(tǒng)形式是很難實(shí)現(xiàn)的，那就需要用學(xué)術(shù)話語講政治，用生活話語講理論，關(guān)注社會熱點(diǎn)，貼近學(xué)生需要，實(shí)現(xiàn)話語轉(zhuǎn)換，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力。但是每個(gè)教師的時(shí)間和精力是有限的，他們既要負(fù)擔(dān)教學(xué)任務(wù)，又要承受繁重的科研壓力。此外，每個(gè)老師對社會熱點(diǎn)和理論難點(diǎn)問題的關(guān)注點(diǎn)和敏銳度也是不同的，其知識視野也是有限的。MOOCS打破傳統(tǒng)思想政治理論課的課堂教學(xué)形式，使課堂教學(xué)形式的新發(fā)展使變得可行和現(xiàn)實(shí)。老師通過為學(xué)生提供目前在線MOOCS的主流資源，比如超星視頻教學(xué)網(wǎng)、高校精品課程網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等豐富的視頻影像資料，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過MOOCS視頻了解、掌握知識點(diǎn)，甚至是圍繞知識點(diǎn)所指向的現(xiàn)實(shí)問題，去尋找相關(guān)的資料和教學(xué)視頻。在思想政治理論課課堂上，學(xué)生帶著提前學(xué)得的知識和產(chǎn)生的疑問，同教師在課堂上進(jìn)行交流互動。這就是思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式的應(yīng)用。學(xué)生通過MOOCS去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，課堂上也不是被動地聽，而是與教師的互換角色，主動去交流、去互動，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和能動性;而教師更多的責(zé)任是去了解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。

二、MOOCS背景下思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

1.思政課教師在思想政治理論翻轉(zhuǎn)課堂前準(zhǔn)備

基于MOOCS視頻的課前布置，并非指思政課教師知道哪所高校或者哪位老師的思政微課講得好，告訴學(xué)生去看就可以了;相反，MOOCS背景下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐而是對思政課教師提出了更高的要求。首先，需要我們對思想政治領(lǐng)域比較優(yōu)秀的MOOCS有一個(gè)全面的了解和認(rèn)識，起碼是要看過;其次，需要對教材內(nèi)容和課程安排有一個(gè)全面、深入的理解，更重要的是明確教學(xué)目標(biāo)，針對這一目標(biāo)將教學(xué)知識點(diǎn)分解，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的環(huán)節(jié);最后，根據(jù)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)際來歸納、總結(jié)、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)思政課堂的內(nèi)容。

2.學(xué)生在思想政治理論翻轉(zhuǎn)課堂前準(zhǔn)備

思想政治理論傳統(tǒng)課堂只有通過考試才能考核學(xué)生的對思政課的學(xué)習(xí)掌握情況，而且考試多安排在學(xué)期末，思政課教師不能及時(shí)了解課堂教學(xué)效果。思想政治理論翻轉(zhuǎn)課堂能夠通過當(dāng)堂教學(xué)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的消化情況。這就要充分提高學(xué)生的主觀能動性。一方面，學(xué)生可以觀看思政課教師推薦的MOOCS視頻資料;另一方面，可以通過互聯(lián)網(wǎng)主動收集和了解相關(guān)思政課資料及視頻短片等。學(xué)生通過觀看MOOCS、查找資料，在學(xué)習(xí)、甄別和挑選的過程中深入淺出地了解思政課所教的內(nèi)容，在不知不覺中完成了課程預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治理論課上的實(shí)施

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，為了有的放矢，思政課教師可以讓學(xué)生先講，講感受，講認(rèn)識，講問題;應(yīng)該超越常規(guī)、奇思妙想，找到新穎的角度，深入淺出地把問題講透，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通、交流和互動。對問題的講解，思政課教師應(yīng)該掌握教材內(nèi)容，思考知識與現(xiàn)實(shí)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，可以從大學(xué)生熱切關(guān)注的社會熱點(diǎn)和理論難點(diǎn)問題導(dǎo)入，甚至具體到社會政治，經(jīng)濟(jì)，民等問題。巧妙地將學(xué)術(shù)話語轉(zhuǎn)換成生活話語，讓思政課程有親和力。我們還可以配套組織一些校園教學(xué)活動，比如世界局勢與國際關(guān)系、形勢與政策、經(jīng)濟(jì)與道德、民生等問題的專題研討，目的就是提升每一個(gè)學(xué)生參與度，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，成為翻轉(zhuǎn)課堂的主體。

4.思想政治理論翻轉(zhuǎn)課堂的效果檢驗(yàn)

前文說過，翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢之一就是可以隨堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的主體表現(xiàn)就能查驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對知識點(diǎn)的掌握程度，以及現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在思政課上的應(yīng)用也可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。一方面，MOOCS視頻可以是教師自己錄制的微課，也可以是線上平臺的優(yōu)秀微課，在這個(gè)公開平臺上，所有的思想政治理論課MOOCS視頻資料都不得不接受專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專家、學(xué)者的評判，對思政課教師提高教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。另一方面，學(xué)生同樣不得不深入細(xì)致地研習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，被動接受思政課教師對自學(xué)情況/小組討論以及課堂提問等環(huán)節(jié)的綜合評價(jià)。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生評價(jià)此次思政課程的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)情況。

三、高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展望

高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)行需要思政課教師課前做充分的準(zhǔn)備，除錄制微課視頻上傳在線學(xué)習(xí)平臺外，還會設(shè)計(jì)測試題目，要求學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并完成測試，以做好上課準(zhǔn)備。此外，授課前，思政課教師對課堂互動的形式和流程還會進(jìn)行反復(fù)的討論和推敲，力求引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的互動，打破教師單向授課模式，反轉(zhuǎn)角色，讓學(xué)生走上思政講臺，體驗(yàn)思政課教學(xué)難度，感受理論的魅力，從而督促學(xué)生積極查閱資料，深度思考，喚醒學(xué)生的主動性，為思政課堂加入學(xué)生喜愛的元素，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高思政課的實(shí)效性。翻轉(zhuǎn)課堂依托MOOCS平臺，要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不斷總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化微課視頻，并結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題錄制新的優(yōu)秀的微課視頻上傳教學(xué)平臺，進(jìn)一步提升微課視頻質(zhì)量，打磨更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在授課方式上同步調(diào)整優(yōu)化，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語

思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是為了增強(qiáng)思政課課程吸引力，提高思政課教學(xué)有效性而實(shí)踐的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的核心在于通過運(yùn)用參與式、研討式、體驗(yàn)式、師生角色反轉(zhuǎn)等教學(xué)方法，讓師生“互動”起來，讓翻轉(zhuǎn)課堂“轉(zhuǎn)動”思政課，使思政課堂“鮮活”起來，從而讓抽象的理論在思想的碰撞、實(shí)踐的應(yīng)用中如春風(fēng)化雨、潤物無聲般傳遞給學(xué)生。

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責(zé)任編輯：孫瑤