高考議論文寫作思辨能力的培養

摘要：議論文寫作是訓練學生運用概念進行判斷推理，提出自己見解和主張的過程，其需要學生具有一定的思維能力，能夠通過擺事實、講道理來闡明觀點，從而揭示事物發展的規律和本質。學生議論文寫作水平的提升離不開思辨能力的提升，這也是議論文寫作的一個難點。擬結合作文教學實踐談一談高考議論文寫作思辨能力的培養。

關鍵詞：高考;議論文寫作;思辨能力

思辨能力即是思考辨別的能力。一個學生思考辨別的能力強，往往能顧此及彼地去看問題，其在議論文寫作過程中也更能夠體現出其思維的多向性、發散性特點。

一、 學生作文缺少思辨意識的表現

議論文寫作需要學生具有一定的思辨能力。具有思辨能力的學生往往能夠多角度思考問題，表達的見解也更有深度。而當下的議論文寫作教學往往強調學生寫什么，怎么寫，忽略了讓學生知道“為什么”這樣寫。大多數學生作文中思辨意識欠缺。下面以《了解規律，尊重天性》高考模擬題為例，分析學生議論文邏輯思維上存在的問題。

生1：百花因為有了大地，才能競相開放;鳥兒因為有了天空才能自由飛翔;野馬因為有了草原才能縱情馳騁;魚兒因為有了海洋才能盡情徜徉。萬事萬物都有著自己的天性。所以要尊重天性，不應該囚禁天性。

生2：世間存在的萬物，或簡單，或復雜。每個人都是浩瀚宇宙中的一粒小小的星辰，永遠不知道前方會有什么在等待著你，即使這樣你照樣一寸一寸地前進。所以我們要了解事物的規律，尊重事物的天性，從而摸索著前進。

生3：世間萬物都有自己的天性，都有自己的發展規律。個人的命運不相同，經歷不同，或許成功，或許失敗。成功時無需驕傲，失敗時無需悲泣。學會尊重事物的規律，方能展現事物的華美。

三名學生都圍繞“了解規律，尊重天性”來論述。從提出觀點到觀點的闡述，再通過例證來論述，最后總結。看起來邏輯思維縝密，其實仔細推敲，漏洞百出。下面來具體分析他們思維中存在的問題。生1看起來圍繞觀點展開，一共說了五句話，但是其中四句與觀點無關。我們稱之為正確的廢話，沒有抓住論題的實質內涵。學生對核心概念的內涵解釋不清楚就匆匆動筆。寫出的文字要么是東拼西湊，要么是語句之間單調重復，缺乏自己的思考。使用大量的煽情句、排比句暴露出學生邏輯推斷能力的不足。生2看起來是解釋“天性和規律”的內涵，但是句子與句子之間缺少的內在邏輯關系。我們見到的是松散的文字和空洞的口號，導致喧賓奪主，重心偏移。生3開頭句和結尾句圍繞觀點寫，出現了中途易轍的問題。文章語句中看不見作者的思想。其只是對“規律”進行了簡單的列舉，單向思維地分析“人的經歷”和“成功”是有規律的。文章整體感覺前言不搭后語，看似有道理，其實缺乏思辨意識。

二、學生思辨能力缺失的原因

（一）認知水平不足

學生的思辨能力是建立在原有的認知基礎之上的。一個認知水平較差的學生很難對作文材料進行深入地思考。他們往往停留在文字的表層含義上，弄不清文字背后的深層含義。所以對核心概念也很難給出準確的界定。下面我們來看一則考場作文。題目如下：

生活中少不了游戲。游戲是一種娛樂活動，也是一種處事方式，還是一種人生態度。游戲有的需要積極投入，有的則要保持距離。

大部分學生都能明曉此次作文寫的是“游戲”，但是認知水平的不同導致學生對游戲的界定截然不同。下面是兩位同學對“游戲”的界定。一位學生寫到 “游戲是一種娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎等;游戲還指玩耍。生活中我們要遠離網絡游戲、電子游戲等。”很明顯，這位學生僅僅停留在“游戲”的表層含義，認為“游戲就是游玩、玩耍”，所以他寫出的文章內容離不開如何玩游戲，如何與游戲保持距離等。這位學生的認知能力的欠缺導致他認識膚淺，未能形成發散思維。另外一位學生這樣解釋：“游戲最主要的目的是娛己，所以游戲的含義可以是做最真實最舒心的自己，張揚自己的個性，不用捏圓了自己去適應現實社會。它的參與者多是天真的孩子，所以游戲的含義可以是永葆一顆赤子之心，童真之心。”這位學生不停留在游戲表層含義，在具體的聯想與思考中賦予“游戲”新的定義。正是這種由表及里，由淺入深的發散思維讓文章不再淺顯，不再空洞。

（二）質疑能力的欠缺

許多學生寫作時只能就材料的中心立意確定作文寫什么，不會反彈琵琶。這與學生長期以來用單一固定思維去解讀材料有關。學生缺少對材料內涵的批判意識和質疑能力，這就導致了其在寫作時不敢越雷池一步，只會單線并列地展開。以一位學生寫《鄉土文化》的提綱為例，文章第一段給鄉土文化下定義，點明態度，一分為二。第二段到第四段肯定繼承鄉土文化的重要性。第五段指出鄉土文化的重要性。第六段總結鄉土文化的繼承需要我們有文化自信。

從提綱中可發現該生缺少自我反思的意識，不能聯系當下的實際情況進行辯證分析，缺少質疑的意識，顯得大而空。“鄉土文化”哪些應該繼承？哪些應該去除？繼承鄉土文化的實質是什么？原因何在？在該生的提綱里都沒有顯現出來，據此寫出的文章肯定是乏力且單調的。

（三）橫縱向分析能力欠缺

好的議論文需要博古通今，古今對舉。在有理有據的論證分析中，議論文的思想才能更加深刻，才能具有說服力。學生往往在寫作過程中缺少了這種縱向、橫向的思辨分析能力。許多學生在寫作時只知道縱向去寫古今中外的那些名人故事，而不知道將之形成橫向的對比。

三、培養學生思辨能力的幾個落實點

（一）辨證思維的訓練

高中階段的學生由于年齡較小，閱歷尚淺，所以在思考和分析問題的時候會出現片面化傾向。在議論文寫作上，思辨能力著重表現在議論說理的能力，其需要學生能夠全面地看問題，一分為二地分析論證。

教師可以引導學生采用“退一步說明的方法”去分析。如“讓步并不是一種妥協，他應該是人生一種智慧豁達的處事方式和人生態度。”同時，教師還需要引導學生學會聯系當下的實際情況展開思考分析出原因，然后提煉出原因背后的本質。

（二）層層追問的意識

層層追問可以幫助學生在寫作時將文章的邏輯框架理清晰，在論證的過程中可以將論證不斷深化，使文章深刻。

一般追問有兩種方式：一種是由表及里式發問。一種是從現象入手的發問方式。

（三）核心內涵的界定

概念的界定是寫作的前提。議論文寫作學生首先要明白論題是什么，它的內涵是什么，它的外延有哪些。只有對概念有了一個清晰明確的界定，學生在寫作時才不會犯觀點游離、思想不縝密的錯誤。概念的界定通常可以借助近義詞的辨析。我們以2019年江蘇卷為例。

物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。

許多學生確定寫“調和”，但是在寫作過程中卻出現了問題。比如將“調和”等同于“調節”“調劑”;“融合”等同于“合作”“團結”。學生要區分這些概念之間內涵的不同之處，寫作時外延上有沒有交叉的地方，有沒有本質的區別。這些界定都必須在學生寫作之前做到心中有數。下面以史鐵生《我與地壇》中一段文字為例。

柔弱不是軟弱，軟弱通常都裝扮得強大，走到臺前罵人，退回幕后出汗。柔弱，是信者仰慕神恩的心情，靜聆神命的姿態。

這段文字作者清晰地解釋了“柔和”和“柔軟”的區別，在比較中我們看到了作者認為一個作家應該可以回到零度寫作，尋求心靈的起點。

相反，我們也可以通過相反的詞進行分辨，找出差異。如上海卷的文題“人的心中總有一些堅硬的東西，也有一些柔軟的東西，如何對待它們，將關系到能否造就和諧的自我。”面對此文題，學生在寫作時將“柔軟”和“堅硬”加以區別，對兩者概念進行對舉，則能很好地界定概念。

由上可知，高中生在寫作中要運用思辨意識，表達自己獨特的見解。教師在作文教學中要能夠通過各種途徑培養學生的思辨意識，引導學生寫出有血有肉、有理有據的議論文。

參考文獻：

[1]鄧彤.議論文思辨能力培養的有效策略[J].中學語文教學，2015，（5） .

[2]朱少山.基于思辨能力培養的高中語文教學[J].語文知識，2015，（11）.

[3]余黨緒.呼喚課堂理性[J].語文學習，2006，（9）.

作者簡介：王愛麗（1978—），女，江蘇省泰州市姜堰區一級教師，主研方向為高中語文教學。