高校眾創(chuàng)空間實踐育人體系構建研究

馬賀

摘要：高校為了適應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”變革，其中重要的做法就是建設雙創(chuàng)平臺或者眾創(chuàng)空間，通過平臺的搭建來促進雙創(chuàng)教育和雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。目前高校的眾創(chuàng)空間更多偏重的是其在雙創(chuàng)方面效用，對于其在培養(yǎng)人的思想品德方面的作用開發(fā)較少，本文通過闡釋眾創(chuàng)空間實踐育人的價值和意義，揭示其在實踐育人方面存在的問題，指出高校眾創(chuàng)空間實踐育人體系的構建，應著眼于雙創(chuàng)教學體系、雙創(chuàng)與思政教育融合實踐體系、社會企業(yè)與學校一體化育人體系以及保障體系的建設。從而更加全面地發(fā)揮眾創(chuàng)空間在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才上的作用和意義。

關鍵詞：眾創(chuàng)空間;實踐育人;思創(chuàng)融合;雙創(chuàng)教育

中圖分類號：G642 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）16-0042-03

一、緒言：高校眾創(chuàng)空間概述

李克強總理在2015年1月28日主持召開國務院常務會議時提出：“確定支持發(fā)展‘眾創(chuàng)空間的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新平臺。”[1]此時正值“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家政策的貫徹時期，因此行業(yè)、企業(yè)、政府部門等相繼將眾創(chuàng)空間建設作為貫徹“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要方式，高校眾創(chuàng)空間在這樣的背景下蓬勃發(fā)展起來，不同于高校的創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)空間，眾創(chuàng)空間是整合了軟件、硬件資源，對接了企業(yè)和社會資源，打造了創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)全鏈條的一體化空間，是創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)空間的集合體而又超越了兩者的范疇，因此眾創(chuàng)空間的發(fā)展絕不是傳統(tǒng)的房地產建設，而是在現(xiàn)有孵化器和創(chuàng)業(yè)服務的基礎上，打造一個開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。[2]高校眾創(chuàng)空間與社會其他眾創(chuàng)空間區(qū)別之處就是在于其教育功能、育人功能，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生力軍的同時，更要兼顧到大學生的思想品質、意志精神、心理素養(yǎng)培育等等。

二、高校眾創(chuàng)空間實踐育人的價值和意義

加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，是黨的教育方針的重要內容。堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，是大學生成長成才的必由之路。[3]高校眾創(chuàng)空間作為一個集創(chuàng)新要素、實踐要素、資源要素等于一體的實踐場所，是高校開展實踐育人理想的基地，利用好發(fā)揮好高校眾創(chuàng)空間對于實踐育人具有重要意義。

（一）促進人的全面發(fā)展

高校眾創(chuàng)空間教育模式集合了多種資源，尤其是實踐方面的資源，使得學生可以接觸到前沿的技術、創(chuàng)業(yè)的體驗、社會的交流等等，更多的是鍛煉學生的實踐能力和綜合素質，跳脫出傳統(tǒng)的理論教育之外、學校教育之外，直面實踐、企業(yè)和社會，可以有效地鍛煉和提升學生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

（二）強化對人的塑造

學校的學習環(huán)境、文化環(huán)境等具有陶冶人、激勵人、塑造人的巨大作用。高校眾創(chuàng)空間從建設之初就分外注意其環(huán)境的優(yōu)美性和藝術性，使得場地具備激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的效果。在良好的環(huán)境中不僅容易產生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維進而激發(fā)創(chuàng)新行動，同時也容易產生對美好事物的向往進而產生對美的追求，對高尚情操高尚品德的追求。

（三）團隊的示范作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項綜合的素質鍛煉，不僅需要學生具備優(yōu)秀的知識和技術儲備，還需要大學生具有堅強的意志，不懼挫折、吃苦耐勞、不斷堅持的精神品質。眾創(chuàng)空間為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊提供了一個很好的鍛煉平臺和交流實踐空間，同時也提供了一個展示自我的平臺，創(chuàng)業(yè)大學生的精神風貌通過眾創(chuàng)空間進行展示，其不怕困難、勇于創(chuàng)新的勇氣和精神將會對其他大學生產生深刻的影響，起到積極示范作用。

（四）文化的熏陶作用

眾創(chuàng)空間中營造的空間氛圍、開展的訓練、教授的課程、進行的實踐活動、講座等等都是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面開展的，這就營造了獨屬于眾創(chuàng)空間的雙創(chuàng)文化，在雙創(chuàng)文化的熏陶滋養(yǎng)之下，大學生將更加地容易具備創(chuàng)新的品質、創(chuàng)業(yè)的毅力，再加上眾創(chuàng)空間的載體資源，更容易獲得資金、渠道等方面的支持，這就使得大學生更容易獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的成功。

三、高校眾創(chuàng)空間實踐育人存在的問題

高校眾創(chuàng)空間是大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐的理想場所，在其中進行實踐育人有助于提高大學人才培養(yǎng)質量，同時也有助于眾創(chuàng)空間的縱深發(fā)展。與高校其他實踐育人場地不同的是，眾創(chuàng)空間聚集了一批批敢想敢做、善于思考善于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，對于他們的實踐教育水平直接影響到人才培養(yǎng)的水平。因此，高校眾創(chuàng)空間實踐育人存在的問題，也是高校人才培養(yǎng)過程中遇到的問題，都脫離不了教育的要素，即課程問題、師資問題、制度問題、教育方式問題等等。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動未能與實踐育人有效結合

目前高校眾創(chuàng)空間的活動更多地偏向于技術性和操作性，比如軟件開發(fā)、實物制作、3D打印、虛擬仿真、項目路演、投融資對接等等，這有益于鍛煉學生的實踐能力，但是活動中思想性和教育性的指引較少，這就使得眾創(chuàng)空間更多地承擔了培訓的功效而缺失了教育真實的價值和目的——培養(yǎng)人具有更加高尚的思想品質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是教育方式的一種體現(xiàn)，在教育方式中沒有正確的引導，就容易導致整個教育活動目的的偏離，導致人才培養(yǎng)目標的偏離。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能與實踐育人有效結合

眾創(chuàng)空間中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教育大多偏向技術化，更多的是展示技術存在的問題以及如何解決技術問題，缺乏將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術教育內容與如何提升學生的創(chuàng)新實踐素養(yǎng)結合，導致課程的思政育人效果欠缺。另外，有的課程雖然加入了思想政治性的引領，但是缺乏有效的融合，大都是課程前言或者結尾加入一些教育性的引導，沒有真正地融通到課程的每個環(huán)節(jié)中去，沒有融通到學生的日常教育中去。

（三）教師思政教育融入雙創(chuàng)教育意識不足

參與高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的教師，以專業(yè)課教師為主，尤其以理工科教師為主，他們由于學科的限制對于思想品質的教育融入專業(yè)教育的理解還不透徹，對于思想教育貫穿到雙創(chuàng)教育中的意識還不夠強烈，這就導致高校眾創(chuàng)空間的發(fā)展更多是技術性培訓而缺乏思想性教育。另外，對于非專業(yè)課教師，如眾創(chuàng)空間企業(yè)導師兼任教師，本身對于思想政治理論的學習就很少，加之長久地脫離教育系統(tǒng)，就更難給予大學生思想上的引導，其本身更難將思想教育融入雙創(chuàng)教育中去。

（三）協(xié)同構建實踐育人的機制體制尚未形成

首先，校內校外的實踐育人機制尚未形成，高校和校外企業(yè)或者企業(yè)家及其他社會組織依托眾創(chuàng)空間形成的合作關系，更多的是達成對于項目的培育、技術的開發(fā)、市場的應用等技術和經濟的因素，較少地考慮雙方在思想教育方面的內容;其次，校內關于眾創(chuàng)空間實踐育人機制尚不成熟，目前很少有高校針對眾創(chuàng)空間等場地進行實踐育人而制定相關的制度，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間對于大學生實踐育人的重要意義。另外，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都分散在各個部門，各個部門之間的協(xié)調也相對困難，這就使得眾創(chuàng)空間實踐育人缺少幾方的合力，變得功能單一化，協(xié)作單一化，對于實踐育人的效果也大打折扣。

四、高校眾創(chuàng)空間實踐育人體系構建

高校眾創(chuàng)空間實踐育人體系的構建是在雙創(chuàng)教育新領域的新問題，就依托高校教育而言，教育教學體系、教育實踐體系、教育協(xié)同體系、教育保障體系是需要充分關注和考慮的，并且這四個體系應該是貫穿于眾創(chuàng)空間教育過程的始終。

（一）搭建思創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系

第一，搭建思創(chuàng)融合的課程體系，用思想理論指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和實踐，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例豐富思創(chuàng)體系內涵。對于不同類型的學生，構建基礎雙創(chuàng)課程+思政教育、專業(yè)雙創(chuàng)課程+思政教育、雙創(chuàng)實踐課程+思政教育三種思創(chuàng)教育模式;結合新媒體時代，創(chuàng)設多種模式思創(chuàng)融合教育精品在線開放課程，拓寬教育的廣度和深度;第二，組建專業(yè)的思創(chuàng)教師隊伍。鑒于雙創(chuàng)教師來源廣泛，建立分類培訓機制，對于專業(yè)類教師，統(tǒng)籌加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)實踐和思政政治理論的提升和深化;對于思政輔導員類型兼職教師，加強企業(yè)實踐;對于企業(yè)外聘導師，強化思政理論教育培訓，提升思政教育理論在課堂中的指引作用。組建一批雙師型隊伍，形成老帶青的傳幫帶機制，促進教師隊伍快速成長。[4]第三，強化思創(chuàng)融合體系的理論研究，用思政教育理論指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐補充思創(chuàng)融合理論，探索一套有效果、可復制的教育教學理論體系。

（二）創(chuàng)建雙創(chuàng)教育和思政教育融合實踐體系

思政教育和雙創(chuàng)教育的實踐育人功能都是在實踐活動之中展現(xiàn)和完成的，創(chuàng)建雙創(chuàng)教育和思政教育融合的實踐體系需要依托眾創(chuàng)空間多元化的平臺功能。第一，搭建思創(chuàng)融合第二課堂實踐平臺。以眾創(chuàng)空間學生團隊為主體，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)客協(xié)會等組織，開展思創(chuàng)融合的主題沙龍、講座、報告等，鞏固第一課堂的教學成果。第二，用好眾創(chuàng)空間賽事訓練平臺，發(fā)揮國家級省級雙創(chuàng)賽事功能，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。以賽促學、以賽促創(chuàng)，充分將思想政治理論對于團隊的激勵作用、遇到挫折的開導作用和不畏困難的堅持精神融入賽事訓練，融入比賽過程，提升學生思創(chuàng)水平和能力。第三，發(fā)揮眾創(chuàng)空間孵化轉化平臺作用。為創(chuàng)業(yè)團隊提供強有力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持，邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊分享創(chuàng)業(yè)經歷和過程，讓大學生了解身邊創(chuàng)業(yè)故事的酸甜苦辣，切身體會雙創(chuàng)實踐的困難，提高思創(chuàng)教育的針對性和親和力。

（三）構建學校、企業(yè)、社會一體化育人體系

高校眾創(chuàng)空間本身就是一個融學校資源、企業(yè)資源、社會資源于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素集合地，需要多方的共同協(xié)調建立一體化的育人體系。第一，高校內部本身需要制定相關眾創(chuàng)空間開展實踐育人的機制體制，從頂層設計上來使得眾創(chuàng)空間發(fā)揮應有的效用，協(xié)調黨委部門、教務部門、學工部門、團委部門、科技園等聯(lián)合制定雙創(chuàng)教育與思想政治教育融合發(fā)展的相關政策，保障眾創(chuàng)空間實踐育人落到實處;第二，高校眾創(chuàng)空間加強與企業(yè)資源的對接，與合作企業(yè)明確實踐育人的價值意義和相關的行動措施，形成與外部企業(yè)合作實踐育人的保障機制。第三，高校眾創(chuàng)空間與社會其他資源對接也需要形成整體的實踐育人機制，首先將思想性和教育性作為合作的必要條件和必備任務，實現(xiàn)學校眾創(chuàng)空間和社會資源對接中育人效果的最大化。

（四）創(chuàng)建雙創(chuàng)教育實踐育人的教育保障體系

高校眾創(chuàng)空間實踐育人是雙創(chuàng)教育的一個方面，在雙創(chuàng)教育尚未成為學校主流教育時，要想提升眾創(chuàng)空間實踐育人的水平和質量，必須建立教育的保障體系，這其中包括組織管理機制、經費投入機制、交流合作機制、服務受理機制、督辦落實機制、考核評價機制、安全保障機制等等[5]，只有雙創(chuàng)教育將體制機制以綱領性文本規(guī)定下來，擬定較為成熟合理的管理制度，配備相應的專職管理人員和輔以長效的經費投入（當然經費的來源也可以是社會企業(yè)的支持），雙創(chuàng)教育的實踐育人效果才能得到有效的保障，雙創(chuàng)教育的實踐育人水平也才能得到有效的提高，從而為社會培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定基礎。

五、結語

高校眾創(chuàng)空間在實踐育人方面確實可以發(fā)揮不少的效用，如果利用好眾創(chuàng)空間這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，對于高校對于社會都是一件非常好的事情;但是我們也應該清醒地認識到，雙創(chuàng)教育僅僅是高等教育中的一小部分，而高校眾創(chuàng)空間倡導的實踐育人又是雙創(chuàng)教育中的一小部分，就覆蓋面和受眾群體上來說，還不是那么大那么多，其受到重視的程度還不是那么深。可以說高校眾創(chuàng)空間的實踐育人體系構建任重而道遠，但是我們也要抱有理想和希望，我們相信但凡有益于人的品格提升、素質提升的教育方式都是應該而且必將會被重視的。

參考文獻：

[1]陸秋萍.基于產教融合的高校“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)新探析[J].中國青年社會科學，2018（3）.

[2]劉春曉.創(chuàng)新20時代眾創(chuàng)空間的現(xiàn)狀、類型和模式[J].互聯(lián)網經濟，2015（8）.

[3]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[DB/OL].2012-01-10.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s6870/201201/t20120110_142870.html.

[4]閆芳.高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)教育困境及出路[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019（14）.

[5]王昊，吳依純等.高校眾創(chuàng)空間的品牌文化建設[J].市場研究，2017（3）.