讓插圖“活”起來(lái)

焦楊

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本中，幾乎每篇課文都配有插圖，這些插圖與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，是非常重要的教學(xué)資源，是教材重要的組成部分，也是教學(xué)不可缺少的工具之一。很多老師教學(xué)時(shí)，往往只注重文本的解讀，而忽略了課文插圖的運(yùn)用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)各種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”因此，教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)插圖的特點(diǎn)和文本特征靈活地運(yùn)用好這些插圖。

一、激趣導(dǎo)入

低年級(jí)的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，形象直觀、色彩明快的圖片，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)一上《雪地里的小畫家》一課時(shí)，文中有一幅插圖，左邊一頁(yè)只有雪地和腳印，右邊一頁(yè)有雪地、腳印和小動(dòng)物。教學(xué)時(shí)，我先出示左邊的插圖，引出“雪地”，引導(dǎo)學(xué)生觀察雪地上的腳印，想象這些腳印的形狀分別像什么，再追問(wèn)：“雪地上美麗的圖畫是誰(shuí)畫的呢？”通過(guò)這樣的觀察和思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生急于想知道這些畫家是誰(shuí)，他們又是怎么畫出這些畫的。又如，在教學(xué)《青蛙寫詩(shī)》一文時(shí)，我先出示青蛙站在荷葉上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：青蛙站在荷葉上干什么呢？誰(shuí)能猜一猜？你為什么這樣猜？學(xué)生興趣高漲，有的說(shuō)青蛙在唱歌，有的說(shuō)青蛙在演講，有的說(shuō)青蛙在吆喝等等，最后我賣個(gè)關(guān)子：“同學(xué)們，你們知道嗎，其實(shí)啊，青蛙是在寫詩(shī)呢。可是青蛙寫的詩(shī)老師聽(tīng)不懂，聰明的你們能不能聽(tīng)懂呢？讓我們一起去讀讀課文吧。”這樣，運(yùn)用插圖帶著問(wèn)題和思考進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了。

二、識(shí)字解詞

字詞教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。如何讓學(xué)生更好地掌握生字、理解詞語(yǔ)呢？在教學(xué)時(shí)，我們可以充分發(fā)揮插圖的作用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解詞語(yǔ)。教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)，文中出現(xiàn)了很多動(dòng)詞，如“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追”等。學(xué)生對(duì)這些生字有的不認(rèn)識(shí)，有的意思不理解。這時(shí)，我及時(shí)出示課文插圖，讓學(xué)生看看圖中小猴子是怎么做的，再照這樣子做一做，這樣直觀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生很容易就掌握了這些字的讀音和意思。

三、理解內(nèi)容

課文插圖大多都是圍繞課文的內(nèi)容安排的，具有生動(dòng)具體的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師運(yùn)用好插圖，能夠幫助學(xué)生提升理解和分析的能力，從而理解課文內(nèi)容。如《小猴子下山》一文共有五幅插圖，實(shí)際就是課文5個(gè)自然段的內(nèi)容繪圖，并按照事情發(fā)展的順序安排的。我讓學(xué)生逐一觀察并讀課文，讓學(xué)生了解：小猴子看到了什么，做了什么，心情如何。這樣將插圖與課文一一對(duì)應(yīng)起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師教得很輕松，學(xué)生也很容易就理解了課文的內(nèi)容。又如《找春天》一課寫道：“春天來(lái)了！春天來(lái)了！我們幾個(gè)孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。”春天在哪里呢？是什么樣的呢？怎么才能找到它呢？我充分利用插圖中的小草、野花、嫩芽、小溪等元素，讓學(xué)生知道原來(lái)春天就在我們的身邊，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。這時(shí)，我再讓學(xué)生看圖回憶春天美麗的景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，學(xué)生就能將課文美美地讀出來(lái)了，起到了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

四、感受意境

古詩(shī)的意境深遠(yuǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì)起來(lái)有一定的難度。因此，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，想象畫面，感受意境。如教學(xué)《村居》時(shí)，我在學(xué)生讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其觀察插圖，感受初春時(shí)節(jié)，小草吐綠，柳枝發(fā)芽，孩童歡快地奔跑，放飛風(fēng)箏，多么快樂(lè)。看著這幅圖，學(xué)生說(shuō)似乎看到了柳樹的嬌柔，似乎聽(tīng)到了兒童的歡呼，都要醉了。我想，此時(shí)不需要再多的語(yǔ)言，這首詩(shī)已經(jīng)深深植入孩子的心中了。

五、訓(xùn)練表達(dá)

小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，通常體現(xiàn)在句子不完整，條理不清楚，用詞不準(zhǔn)確等方面。在教學(xué)時(shí)，教師可以充分運(yùn)用插圖訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一年級(jí)教材中有好幾篇課文都有多幅插圖，如連環(huán)畫般呈現(xiàn)了故事發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫了些什么，誰(shuí)在干什么，表情怎樣，心情如何，猜猜發(fā)生了什么事。再進(jìn)行圖文對(duì)照，了解課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)如何表達(dá)。我們也可以將連環(huán)畫似的幾幅圖連起來(lái)，在插圖的幫助下讓學(xué)生練習(xí)講故事，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。這樣，學(xué)生有了插圖這個(gè)依托，說(shuō)起話來(lái)就流暢多了。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)了，學(xué)生也更樂(lè)于表達(dá)了。

六、強(qiáng)化德育

教材的編寫體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)，插圖作為課文的重要組成部分，其思想性與教育性也是十分突出的，教師要充分利用課文插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。如《吃水不忘挖井人》一文中，毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井，解決了鄉(xiāng)親們吃水難的問(wèn)題，鄉(xiāng)親們十分感激毛主席，便在井旁邊立了一塊石碑，上面寫著：“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席。”課文在這段文字旁配了一幅插圖。這幅插圖是一張照片，可以說(shuō)是原景重現(xiàn)。這樣真實(shí)的場(chǎng)景更能突出人們對(duì)毛主席的感激與熱愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)照插圖講述故事，充分運(yùn)用好這幅插圖，不失時(shí)機(jī)地出示插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察，朗讀課文，并激發(fā)學(xué)生心底最熾熱的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)偉人的敬意，積極發(fā)揮其育人功能。

總之，課文插圖與課文內(nèi)容是相輔相成的，是極其重要的課程資源。教師要認(rèn)識(shí)到運(yùn)用課文插圖是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，充分挖掘插圖的作用，充分體現(xiàn)插圖的功能，讓插圖“活”起來(lái)，從而更好地服務(wù)教學(xué)。

（作者單位：安徽省池州市貴池區(qū)杏花村小學(xué)）