由朋友圈里的一道閱讀題想到的

黃雅蕓

朋友圈里，一年級家長若若爸爸曬出了女兒的期末復習卷，閱讀題扣了一分。家長哀嘆：“唉，一年級的考卷做不出！怎么辦呢？”好奇心驅使，我仔細地閱讀了孩子的這份試卷和扣分項目，果不其然，若若爸爸與其說是在哀嘆自己能力弱到連一年級女兒的試卷都做不出，不如說他是在調侃地詢問：各位看官來評評理吧，我的孩子究竟錯在哪兒呢？

先來看看這道閱讀題給出的閱讀材料：一首兒童詩。熟悉兒童詩的老師一眼就能看出，這首隱去題目的小詩是著名兒童詩人方素珍女士的代表作《不學寫字有壞處》。

先別忙著做題，再仔細讀讀這首小詩，您發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？原來，這首小詩第1小節(jié)和第2小節(jié)的最后一句都有問題，兩個詞寫反了：應該先有“我想你”，再有“看不懂”。

那么，命題者是不小心把詩抄錯了呢，還是故意這樣調換語序來設置題目的？讓我們看題目。

從題目中，完全看不出命題者對于兩個詞顛倒錯誤的覺察或刻意利用。看來只能理解為老師引文時無意中出錯了。從這個角度看，命題的語文老師對兒童文學的知曉和對語言邏輯的敏感都令人擔憂。

差之毫厘，謬以千里。兩個詞寫反，帶來的是邏輯混亂、段落無法組合、語義莫名其妙，這些必將嚴重影響學生對整首詩的正常閱讀和正確理解。

即使邏輯、段落、語義統(tǒng)統(tǒng)出現(xiàn)了問題，也不影響答題——第一道題，若若得了兩個鮮紅的“√”。然而，她果真“答對”了嗎？我們把答案帶進句中，螞蟻的意思是“我想你”，小蟲的意思是“看不懂”——學生的“準確答案”恰恰是引文的錯誤之處——簡單地說，引文錯處被孩子按照題目要求、卻毫無理解可言地提取了出來，并得到了滿分。

撇開這道題的引文失誤不談，即使引文沒有失誤，這道閱讀理解題也是質量不高的。因為它幾乎甄別不出學生是否具備真正的閱讀理解能力。是否能提取文本顯性信息，跟是否能正確理解文本不是一回事。提取信息如果淪為一種關于文字符碼的“搬運活兒”，那么，我們考察的就不是“理解力”，而是“視力”——只要學生看得見文本和題目中出現(xiàn)了哪些相同的字符，他就完全可以不需要智力參與順利完成答題。這樣的題目看似常見，其實危害多多，因為試題具有強大的導引性，它的功能與風向標類似。無須理解即可拿分的事實，也許會把老師、學生、家長們領到罔顧理解的機械訓練中去。他們會誤以為，“閱讀”最重要的本領就是回到文中“找答案”。而這份“眼力見兒”，靠大量刷題是能訓練出來的。

可是，如果我們希望閱讀題能有效考察出學生對文本是否真理解，他們的理解究竟達到了怎樣的程度，在命制閱讀題時，就要既關注局部，更著眼整體，盡可能減少直接提取信息的題目，而要多設計一些需要提取隱含信息或需要整合信息才能回答的問題。

如果讓我就《不學寫字有壞處》這首詩出一道閱讀理解題，我首先不會考察“我”和“你”各是誰的問題。我可能會出這樣一道選擇題：

孩子要想做對這道題，必須具有對前文內容和內在邏輯的正確理解。這樣考，能比較綜合地看出孩子對整首詩的理解和把握。

再看第二道題，這道題要求小朋友為小蟲和小螞蟻想辦法解決問題，設計得挺有意思，給出了一個開放、有挑戰(zhàn)的任務情境，學生需要基于對文本的正確理解，給出解決問題的辦法。可以說這道題考察了學生綜合、運用、創(chuàng)造等高階思維能力。問題出在老師的批改。

仔細讀讀若若小朋友用漢語拼音拼出的答案，除了一處音調標得不準確外，其他拼寫都完全正確，變成漢字就是“把洞改成螞蟻用的語言”。靜心閱讀，你會發(fā)現(xiàn)，聰明的若若從故事的開頭重新設想，既然是小蟲寫信給螞蟻，那么，假如它不是咬洞，而是用螞蟻語言來寫信的話，這封信螞蟻不就能讀懂了嗎？這就是典型的兒童思維，無比簡單，又極有創(chuàng)意。也許“會一門外語”的要求對小蟲來說有點高，但是，文中并沒有任何信息表明小蟲不懂蟻族語言。所以，此處孩子的想象補白不應算錯。要我說，若若給出的建議具備非常清晰完整的邏輯，很好地解決了題目中的問題。

但是，老師把這道題判為錯，并扣掉了唯一的一分。這又是為什么呢？很顯然，是老師的定勢思維使然！老師心中的答案一定是讓兩個小動物去學寫字——根據題目《不學寫字有壞處》，作者創(chuàng)作這首幽默的小詩也確有鼓勵小朋友好好學寫字的意圖。可是，閱讀材料并沒有給題目，批閱這道“提建議”的語用實踐題，理應尊重學生積極動腦、大膽創(chuàng)意，只要建議提得合理就應該得到肯定。可惜，老師沒有舍得利用一點時間對若若的思維過程進行推演，就將一個粗暴的紅叉落在了卷面上。放學回家后，細細研讀孩子卷子的家長，不能理解孩子究竟錯在哪里，難怪他要仰天長嘆“忿然”貼圖。

網絡時代信息傳播趨向高度的自由化、公開化、去中心化，每個人隨時都可能被曝光、被審視、被質疑、被批判。具備正常邏輯和理解水準的家長拿到這樣的試卷，產生疑惑、看出錯誤、對老師提出意見，都是非常正常的。然而，家長什么也沒說，只是把“白紙黑字紅勾叉”貼在了公共平臺上，這樣的舉止背后原因何在？也許他想引而不發(fā)，讓你用自己的眼睛去觀察發(fā)現(xiàn)問題、做出判斷？或者他難以言表由“1分”被扣，聯(lián)想到老師學養(yǎng)缺失等令人憂心的問題？又或者……我們無法確切推測家長的真實想法，也無須過度揣測和評判。但作為一個專業(yè)命題者和閱卷者，我們不能忘記，試卷是考學生的，也是考我們自己的，我們的知識儲備、學科素養(yǎng)、育人理念，常常透過一張試卷乃至一道題、一次判分全方位地呈現(xiàn)在家長和社會公眾面前。每個人也許都可以問問自己，如果是我，我經得起考驗嗎？

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）