自主探學(xué)，閱讀教學(xué)的范式探索

陳朝玉

一、自主探學(xué)教學(xué)范式的特征簡述

自主探學(xué)就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，喚醒兒童成為主動的學(xué)習(xí)者、探究者、參與者，使兒童以探索者的姿態(tài)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，在自主學(xué)習(xí)、自我探究的過程中獲取知識、形成能力、發(fā)展思維。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)把握語文課程的本質(zhì)和兒童樂于探索的特點，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，主動探究，運用已有的知識、經(jīng)驗，探究文本的知識內(nèi)涵和表達秘妙，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓探學(xué)貫串始終。

二、自主探學(xué)教學(xué)范式的實施方略

（一） 課程層面：突出語言運用

著名特級教師潘文彬指出：“語文是唯一以言語形式作為主要教學(xué)內(nèi)容的特殊課程。”“每篇課文都有其獨特性，其在用詞造句、語言風(fēng)格上各具特色，都是獨特的‘這一個。在語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本的遣詞造句、語言風(fēng)格，在理解語義、揣摩語用的過程中，能夠從語言表達的秘妙形式中領(lǐng)悟到語言的思想感情和精神情味，探尋和發(fā)現(xiàn)語言的特點和規(guī)律。”

（二） 教學(xué)層面：關(guān)注語文要素

一個文本，學(xué)生最應(yīng)該學(xué)的，教師最應(yīng)該教的，就是它的教學(xué)價值，即語文要素。準確把握語文要素，語文教師責(zé)無旁貸。如何發(fā)現(xiàn)和提煉出語文要素，準確選擇適宜的內(nèi)容來教來學(xué)？第一，是依據(jù)統(tǒng)編教材的單元主題來定。統(tǒng)編教材每個單元除了有明確的人文主題，還有明確的語文要素，這是我們教學(xué)的出發(fā)點和依據(jù)。第二，要根據(jù)文本體式來確定教學(xué)內(nèi)容。即這種體式的文章該如何閱讀、關(guān)鍵在哪里、怎么去把握，體式不同，教學(xué)重點也不一樣。第三，是根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容。即學(xué)生自己能看懂哪些部分，看不懂哪些部分，自己能體悟到的是什么，不能體悟到的是什么，這些教師要心中有數(shù)。著名特級教師薛法根說：“越是重要的教學(xué)價值，越隱藏在課文（文本）的深處，也就越難發(fā)現(xiàn)。我們還是采用笨辦法，那就是自己朗讀、獨立思辨，在朗讀中發(fā)現(xiàn)感到陌生的語言材料，有‘陌生感的地方往往隱藏著富有教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容。”

（三）學(xué)法層面：自主合作探究

1. 落實自主預(yù)習(xí)。自主探學(xué)是建立在學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在語文學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，預(yù)先了解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫法。從文本閱讀的經(jīng)驗來看，大概80%的內(nèi)容學(xué)生能夠自己讀懂，只有大約20%的內(nèi)容是難點。如果學(xué)生課前就已經(jīng)清楚自己什么是懂的，什么是不懂的，那么對于課堂學(xué)習(xí)來說，就會有更明確的目標和針對性，學(xué)生會自主地靠近“最近發(fā)展區(qū)”。對于教師來說，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)成為可能，也便于采用適宜的方法促進學(xué)生理解難點，提高學(xué)習(xí)的效率。

2. 開展合作學(xué)習(xí)。古人云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”雖然自主探學(xué)的顯性特征是學(xué)生個體積極主動地學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究，但仍然不能忽視小組合作學(xué)習(xí)這種重要的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生年齡尚小，知識面較窄，閱讀理解能力不強，特別是整體把握語言形式和領(lǐng)悟有較深內(nèi)涵語句的能力不夠，因此，學(xué)習(xí)伙伴在閱讀教學(xué)過程中討論交流是不可或缺的。

3. 主動質(zhì)疑探究。《語文課程標準》在實施建議中提出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”因此，閱讀教學(xué)應(yīng)引發(fā)學(xué)生對文本語言的深度閱讀，鼓勵個性化閱讀，鼓勵對文本產(chǎn)生質(zhì)疑。所以，喚醒學(xué)生的問題意識，用學(xué)生的“問”驅(qū)動他們的“學(xué)”，這是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。學(xué)生的提問可能瑣碎、淺顯，甚至不得要領(lǐng)，教師需要在傾聽的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本教學(xué)的核心目標對問題進行梳理、概括與提煉，形成緊扣核心目標的能夠貫穿教學(xué)始終的核心問題。這個核心問題具有思維的含量和思考的空間，是具有挑戰(zhàn)性的問題，這類問題不僅應(yīng)該指向文本思想內(nèi)容，也應(yīng)該指向文本表達方式。

三、自主探學(xué)教學(xué)范式的板塊設(shè)計

（一） 課前初探，整體感知

學(xué)生課前的初探性自主學(xué)習(xí)非常重要，這是學(xué)習(xí)的開端，是學(xué)生走向“最近發(fā)展區(qū)”的自我覺醒和自主實踐。在這個學(xué)習(xí)階段，從認讀生字詞、識記生字、讀通讀熟課文到整體感知課文內(nèi)容、了解作者、提出疑問，環(huán)環(huán)相扣。其中，整體感知是重中之重。這是一項重要的閱讀能力，而形成這種能力的重要方法就是閱讀實踐。具體操作步驟如下：

1. 疏字面。這一步以正確、流利地通讀課文為主要學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，學(xué)生自學(xué)生字新詞，做到讀正確、認清形、能書寫、知大意。例如，學(xué)生自主預(yù)習(xí)《草原》這一課時，要正確認讀“渲染、勾勒、迂回、襟飄帶舞、鄂溫克、羞澀”等詞，會寫“毯、裳、蹄、腐、羞、澀、微”等生字，要探究識記的方法，聯(lián)系上下文，借助工具書理解“渲染、勾勒、翠色欲流、迂回、襟飄帶舞、羞澀”等詞語。

2. 抓信息。邊讀邊想，圈畫批注，借助文字探尋課文所描寫的具體事物、事實、現(xiàn)象，捕捉有效信息，把文字和具體事物聯(lián)系起來，知曉課文主要內(nèi)容和寫作順序，披文入境。通讀課文能夠感知《草原》一課先寫了草原迷人的景色，接下來寫草原人民歡迎漢族客人的熱鬧場面，再寫我們和蒙古族同胞一起敬酒、唱歌、跳舞等歡快場面，體現(xiàn)了蒙漢情深。學(xué)生學(xué)習(xí)用小標題的方式簡潔概括各自然段的大意。

3. 入畫面。J. M.索里說：“兒童如不具備聯(lián)系物體或者物體圖像與符號的經(jīng)驗，則可能不會敏于學(xué)習(xí)閱讀。”影響兒童閱讀理解的重要因素在于表象的生成和發(fā)展程度。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)《草原》的過程中，學(xué)會把文字還原成鮮活的畫面，也就是一邊讀，一邊想，在頭腦中“過電影”。這樣，在學(xué)生的大腦中形成了草原恬靜、美麗的迷人畫面;出現(xiàn)了蒙古族同胞歡迎漢族客人的歡快畫面和蒙古包內(nèi)外人們一起敬酒、唱歌、跳舞的畫面，學(xué)生在“過電影”的過程中，感受到草原的美和蒙古族人民的熱情好客。

（二） 課中深究，聚焦內(nèi)核

自主探學(xué)要聚焦內(nèi)核，發(fā)展學(xué)生的言語智能。我們應(yīng)該以此為目標，設(shè)計自主探究學(xué)習(xí)活動板塊，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，透過文字體會作者思想感情，揣摩表達順序，領(lǐng)悟表達方法，讓語文學(xué)習(xí)成為實踐、探索、建構(gòu)的過程，促進語感形成和能力發(fā)展。

1. 品味語言。《草原》第1自然段的寫法很有特色，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細琢磨語言，弄清哪些語句是直接寫草原景色的，哪些語句寫的是作者的感受。在此基礎(chǔ)上，感知作者寫草原景色的美，是用“直接描寫+表達感受”的方式來表達的。

2. 體察情感。把課文生動的語言和作者的真情實感聯(lián)系起來，使自己的情感與作者的情感發(fā)生共鳴，從而明白作者到底為什么而寫。觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的方法，對于《草原》一課來說，就是披文入境，以讀悟情。無論是寫草原的迷人景色，還是寫蒙漢情深的熱鬧場面，都需要入情入境地朗讀，想象畫面促讀。學(xué)生口發(fā)其聲，眼觀畫面，心悟其情，在朗讀中和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

3. 感悟文理。在充分理解的基礎(chǔ)上，回到全文，回顧課文精彩場面，“反芻”課文精彩之筆，欣賞和評價課文表達效果，明白作者為什么要這樣寫，從而領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者布局謀篇、遣詞造句的技巧。要引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，提出疑問，發(fā)展獨創(chuàng)性思維能力。如對第1自然段優(yōu)美的文字，就可以提出問題進行探究：作者用“直接描寫+表達感受”的方式來寫草原的迷人景色，讀讀想想，這樣寫有什么樣的表達效果？學(xué)生圍繞這個問題進行討論、探究、比較，在探學(xué)過程中領(lǐng)悟到：這種寫法比單純的景色描寫更能表現(xiàn)出作者看到草原愉快的心情，由作者的感受來襯托草原的美，也更能讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。

（三） 課外轉(zhuǎn)化，閱讀實踐

學(xué)生言語智能的發(fā)展必然要經(jīng)歷課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外讀寫的實踐過程。主題閱讀、整本書閱讀、海量閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)會閱讀。這種閱讀不僅僅是信息的獲取，還在由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變的過程中發(fā)展學(xué)生的語感和思維能力。而仿寫訓(xùn)練、主題探究、故事交流、報刊編制、舞臺劇本等形式多樣的探學(xué)實踐對學(xué)生的鉆研精神、互動組織、人際交往、言語智能的發(fā)展更是大有裨益。

1. 強基礎(chǔ)。教師要幫助學(xué)生把所學(xué)到的具有生成價值的語文元素連成線、鋪成面，編織到他們已有的“網(wǎng)”上去。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會用各種方法進行總結(jié)和梳理，將語文知識和能力在多樣具體的情境中連接起來，完成立體的建構(gòu)。

2. 搭支架。學(xué)生可以用談讀后感或?qū)懞喍套x書筆記等方式，回顧學(xué)習(xí)過程，梳理學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)得失和感受，不光要知道自己學(xué)到了什么，知道自己是怎樣學(xué)到的，還要反思學(xué)習(xí)過程的不足，從而搭建語文學(xué)習(xí)的支架。

3. 促轉(zhuǎn)化。教師設(shè)計多樣化的綜合性練習(xí)作業(yè)，或是開展課外閱讀等實踐性活動，讓學(xué)生熟記、鞏固已掌握的帶有規(guī)律性的知識和技能，使之轉(zhuǎn)化為自己的能力，且逐步熟能生巧;借助遷移規(guī)律，讓學(xué)生在多樣化情境中舉一反三，發(fā)展學(xué)習(xí)成果，將掌握的知識、技能付諸實踐。學(xué)習(xí)《草原》一課，怎樣讓“直接描寫+表達感受”這一寫作知識真正進入學(xué)生的知識系統(tǒng)？光記概念是不行的，必須進行寫作實踐。習(xí)作課教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用這一寫法進行寫景實踐活動。在寫作實踐中，學(xué)生將景色描寫和自己真切的感受結(jié)合起來，更能表現(xiàn)事物的特點，體會也更深刻。

自主探學(xué)閱讀教學(xué)范式，在充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“讓學(xué)”理念，關(guān)注語文要素，聚焦語言內(nèi)核，讓學(xué)生的語文實踐有明確目標，個性探究有清晰方向，學(xué)生學(xué)得主動，教學(xué)成效更顯著。

（作者單位：南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)）