產教融合背景下高職創新創業人才培養模式探索與實踐
——以藝術設計類專業為例

吳靜蘭

（內蒙古商貿職業學院，內蒙古呼和浩特 010070）

隨著我國社會經濟飛速發展，各大企業對人才多樣性需求逐漸增多，產教融合的實施，已逐漸成為校企合作之間助力教改的一種有效方式。特別是在2015年李克強總理在《政府工作報告》種提出“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略，使之校企之間進行相關資源整合，實現共同助力大學生創新創業。但是，由于目前部分高職藝術設計專業對于產教融合教育理念認識不到位，在教學過程中仍存在部分問題，使其無法在高職創新創業人才培養模式中得到有效的發揮。因此，應當如何改進目前這一狀況，提升高職藝術設計專業創新創業人才培養效率，是目前高職藝術設計專業教師應當重視的問題。

1 產教融合的內涵

產教融合內涵中，“產”的意義是各項產業簡稱，“教”的內涵是指教育類事業，產教融合這一概念的產生是基于產業、教育兩個事業部門進行相互合作，從而提高教育事業人才培養效率，并滿足產業對人才的相關需求。產業內涵較為廣泛，其中包含從事物品生產以及提供服務等單位。教育內涵顧名思義，主要是以人類社會發展到一定階段后，從物質資料的再產生中獨立建立的經濟部門，為教育人類全面發展、良好價值觀與德育品行等為主，與產業承擔著較為不同的社會功能。職業教育與產業的相互融合，通常是以產業納稅為職業教育提供經濟支持，再通過高等職業教育的有效教育服務，為各個產業部門提供相關技術技能型人才。同時，產教的有效融合也是企業根據自身對人才需求，為高職教育人才培養模式提供相關方面指導，從而促進高職教育為產業提供急需的高質量人才，并通過產教相互合作，實現經濟產業與高職教育雙贏。

2 產教融合背景下高職藝術設計類專業創新創業人才培養模式的現狀

2.1 對于產教融合并不熱衷，創新意識不足

在高職院校各大專業中，藝術設計專業是一門具有較強實踐性的專業，對于學生實踐能力培養有著較高的幫助。而高職院校作為培養創新創業人才的重要教學基地，主要是為社會提供創新創業人才，滿足各大企業對相關專業人才需求而建立的。但是，由于目前多數高職藝術專業對于產教融合并不熱衷，少數高職院校運用產教融合也過于片面化，教學體系機構建并不合理，缺乏對實踐作用的重視。同時，部分高職藝術設計類專業在進行培養創新創業人才時，大多數藝術設計專業教師只注重教學理論，并沒有將理論與實踐相結合，缺乏相關實際操作，對于藝術設計專業教學方法創新意識不足。

2.2 校企之間合作層次較低，缺乏長期性與系統性

當前，在產教融合背景下，我國各大高職院校藝術設計專業仍處于產教融合初始階段，對產教融合深層意義認知不足，使其利用并不深入。同時，部分高職院校藝術專業與政府、企業之間合作層次較低，多數企業只為少數藝術設計專業學生提供實習機會，缺乏系統性教學機制，致使部分學生無法通過工作實踐提升自身創業能力。此外，高職藝術設計專業與相關企業之間合作水平較低，合作方法過于單一，缺乏創新，對于學生實習與專業培訓并不注重，從而導致產教融合的作用大幅度降低。此外，高職藝術設計專業與相關企業之間合作方向過于簡單，雙方溝通交流匱乏，也是降低產教融合功能展開的問題之一。

3 產教融合背景下高職藝術設計類專業創新創業人才培養模式深度探索

3.1 實施創新創業人才培養模式改革

在高職藝術設計類專業教學中，只有重視產教融合的應用，并通過產教融合進行創新人才培養機制，才可有效提升高職藝術設計專業人才的創新意識與創業能力。因此，高職藝術設計專業在產教融合背景下，應通過調研廣告設計、動漫設計與制作、室內設計、服裝設計等各大行業的發展，對與相關創新創業人才的需求與培養規格要求，在進行改革高職藝術設計專業人才培養模式。同時，高職藝術設計專業還可創建基于工作形式的“企業化課程——實境化訓練——項目化教學”現代學徒制人才培養模式。通過產教融合進行校企合作，進行共同研制招生、招工等方案，共同完善創新創業人才培養方案，共同制定專業教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準等。因此，在進行高職藝術設計專業產教融合創新時，可將現代學徒制適當引入產教融合中，進行人才培養模式創新，從而培養出擁有創新創業能力的高質量人才。

3.2 建立結構多元化創新創業教育理論教學模式

只有構建結構多元化創新創業教育理論教學模式，才可有效促進高職藝術設計專業創新創業人才培養模式的實施。因此，創新創業人才培養需注重以下幾點：一是理論與實際能力相結合，高職藝術設計專業學生只有具備相關理論聯系實際能力，并合理、科學的將相關專業理論、實踐知識靈活運用到具體實習當中，才可實現真正的學以致用。二是培養高職藝術設計專業學生邏輯思維能力以及定向思維能力，并具備一定的創新意識與創業能力，才能使學生步入社會以后，成為企業人才需求中不可缺少的創新創業型人才。三是培養高職藝術設計專業學生適應社會能力，幫助學生盡快適應社會，并提升學生社會責任感及團隊協作精神，使學生在步入社會任職工作時，能夠更好地融入企業工作環境當中。

4 產教融合背景下高職藝術設計類專業創新創業人才培養模式的實踐

4.1 革新創新創業教育課程內容

在產教融合背景下，高職藝術專業在培養創新創業型人才時，應適當革新相關創新教育課程內容，并加強創業教育課程內容體系的建設。同時，高職藝術設計專業教師，應將創新創業教育課程內容與藝術設計專業人才培養計劃相結合，并將其設置為藝術設計專業人才培養的重要考核內容與指標。此外，高職藝術設計專業教師，可適當借鑒國外一些具備培養創新創業人才成功經驗的高校，并進行研究學習相關培養策略，將創新創業課程合理的融入人才培養方案當中。其次，高職藝術設計專業教師可以在新生入學期間開設創新創業類課程，并舉辦創新情景教學模式，引導學生參與到情景教學當中。高職藝術設計專業教師可適當模擬企業招聘、創業實戰、市場等多種情境，并開展與創業課程相關的講座極為講壇，與實習實訓融會貫通，從而有效的激發出學生創新思維與創業精神。

4.2 加強校企之間相互合作

高職藝術設計專業教師在進行培養創新創業型人才時，不應只注重傳授相關專業理論知識，更應當重視培養學生職業能力以及實踐操作能力，并為學生提供可進行實際操作的相關基地。因此，在產教融合理念帶動下，高職院校需要注重與相關企業之間相互合作，通過與企業之間合作為學生提供實踐基地，即可提升學生實際操作水平，還可有效地培養學生職業能力，同時解決學生就業問題以及企業人才需求問題。此外，在校企合作期間，應要求政府規劃相關政策，明確表明雙方權利及責任，將二者之間責權劃分清晰，可有效地促進高校與企業之間的合作。其次，可利用社會力量進行對高職藝術設計專業教學監督與監控，提高高職藝術設計專業教學公開性和透明度，可有效提升高職藝術學設計專業教學水平，從而構建系統的產教融合體系，并加快落實產教融合教學模式的實施。

4.3 創設創新創業發展平臺

高職藝術設計專業進行合理的設置創新創業人才培養內容，并利用校企之間相互合作，為學生搭建一個良好的創新創業基礎平臺，從而建設創業實踐體系。當前，我國各大高職院校的校企合作都停留著大三下學期，多數在學生就業實習實訓課程內。此時，只有加快推進創新科技成果的實物轉化，才可從真正意義上實現校企之間深度對接，以此產生校企雙方共贏成果。與此同時，我國高職藝術設計專業相關創業教師，可帶領學生在校內完成部分業務，郵創業導師進行指導學生注冊公司。其次，高職藝術設計專業教師可征求學生的意見，將學生在課堂內設計出的相關作品變為商品，并申請外觀專利在微信等創業平臺中進行銷售，為學生就業提供大膽的嘗試。在這種情況下，不僅能增加師生之間良好互動，還可使學生通過教師創設的創新創業發展平臺，提升自身創業能力以及相關設計創新意識，并促進學生對市場與社會需求的深度了解。

5 結語

綜上所述，在產教融合背景下，由于受多方面因素的影響，部分高職藝術設計專業教師在進行培養創新創業人才時，仍存在部分問題，使之無法滿足社會對人才的需求度。因此，高職藝術設計專業教師應積極展開深度研究問題所在，并進行分析相關有效改進策略。同時，將創新創業人才培養模式作為重點，充分利用產教融合理念加深校企之間的有效合作，為學生搭建良好創新創業實踐平臺，才可實現更加高效的創新創業人才培養效率，從而滿足社會對創新創業人才的需求量。