初中英語聽力教學難點與教學策略探析

陸麗江

（平果縣教育局，廣西平果 531499）

教師應該從具體教學實際出發，充分研究如何構建高效的教學課堂，促使學生主動參與到聽力訓練中，并能夠在訓練活動中，積累更多的學習經驗，促進自身英語綜合能力的提升。

1 初中英語聽力教學難點分析

1.1 詞匯障礙

在聽力過程中，英文生詞過多的問題往往會影響學生對聽力材料的理解。為此，在日常學習過程中，教師要引導學生通過積極有效的學習方法，加大學生自身詞匯量，也可以在往常的課堂教學中安排詞匯學習的相關活動，比如，安排閱讀學習活動，培養學生英文學習興趣的同時，增加學生英文詞匯量。

1.2 心理障礙

一般而言，學生聽力能力較低與其對自身的不自信有很大的關系，在聽力過程中，學生若能夠把握重點詞匯，捕獲重點語句，不僅能夠對聽力材料有一個大致的了解，而且也足以應對相應的聽力習題。然而，大部分學生因為自信心缺乏，在沒有聽完材料的同時就已經做好放棄的打算，此種心理狀態并不利于學生英語聽力的學習，也會對其日后的學習生涯產生不利的影響。

1.3 文化障礙

受地域、經濟狀況、語言表達等影響，不同國家在文化方面存在較大差異，甚至針對不同的文化情景會存在不同的語言習慣和行為方式。聽力訓練也是一樣的道理，由于聽力材料大多選自國外語言讀物，與學生的日常生活并不接軌，很容易出現理解不當的問題。因此，在平時學習過程中，學生要通過大量英文讀物或者英文電影的閱讀，了解不同國家的文化背景知識，開闊視野。

2 初中英語聽力教學對策分析

2.1 “猜詞游戲”，突破詞匯障礙

在初中階段，很多學生由于詞匯量不足，對詞語理解錯誤等詞匯障礙，導致聽力訓練效果不佳。幫助學生解決這個問題，可以引入“猜詞游戲”。在進行該教學游戲的過程中，教師可隨機選取兩位學生參與。一位學生通過肢體動作或表情表達某一詞匯，而另一位學生則需要使用英語進行猜測。學生會想方設法地進行更為生動的表演，而另一方則需要不斷理解其動作的含義并使用英語猜測。通過這樣的方法不僅能較好地提升教學氛圍，猜測的學生也能更好地得到英語上的鍛煉。活動可以按照如下的形式進行，將學生兩兩一組，利用多媒體設備投影動物的圖片，表達的學生不僅需要模仿該動物平日的動作行為，猜測方的學生進行動物的猜測以外，還要根據另一位學生表達的動作猜測包括動物喜歡的食物、動物的外貌特征等。而在有限的時間之內，哪一組學生猜測出的關鍵詞越多，哪一組成員獲得的分數越高。

比如：負責描述的甲同學說：A kind of insect that likes flowers very much.負責猜詞乙同學馬上猜測：Bee.甲同學說 No，bigger than bees.乙同學提問：Does it have large wings？甲同學說，Yes.乙同學就能馬上結論：Butterfly.由于表達的不同，勢必參與游戲的兩位學生會產生一定的信息差距，通過差距便能良好地進行英語互動練習。在相互交流的過程中，差距被不斷地縮小，直至完全消失達到平衡，也就完成了流暢的英語交流練習。該游戲之所以有價值被使用，在于其交流的過程中既包含語言的輸出，也有語言的信息獲取過程，能夠從多個角度幫助學生提升英語聽力水平。

2.2 “即時復述”，解決心理障礙

初中英語聽力教學中，即時復述是一個很好的方法。這不僅可以解決學生不敢開口說英語的通病，而且還能夠使聽力教學更具趣味性，使英語課堂氛圍更加活躍，這樣的環境中，學生自然可以放下心理包袱，自在的學習英語。

即時復述的實施過程是教師邀請兩名學生，用英語講一句話，另一名學生在第一時間進行復述。這樣的方式，能夠同時訓練學生的聽說能力，提高學生的詞語聽說準確性，優化語言交際中的語感、語速。復述的內容十分豐富，教師可以根據學生興趣、愛好，選擇學生感興趣的話題。比如：自我介紹、名言名句等。通過這樣的訓練，不僅拉近了學生之間的距離，更在潛移默化間鍛煉了學生的聽說能力。

2.3 小品表演，消化文化障礙

文化障礙是學生學習外語的通病，跨文化背景下，初中生對一些詞匯的理解和記憶難度很多。比如一些約定俗成的詞語，或者諺語等，那么，為了解決聽力教學中的文化障礙，教師可以借助小品表演的方式，幫助學生突破由于文化差異而導致的學習障礙。

小品表演是一項進階性的英語聽力教學，教師應當適度安排該教學活動。具體流程為首先安排四位學生組成表演小組，讓學生結合英語課程與實際生活編排小品，教師挑選幾組表現優異且英語表達流程的小組進行表演。

比如：在小品中兩位學生扮演一對好朋友，他們偷拿了別的同學的零用錢并翹課去了網吧，學生A將錢藏在了B的鞋底。在去網吧的路上遇到了歹徒的搶劫，兩人說謊身上并沒有攜帶現金，卻遭到了劫匪的毒打。學生A忍受不了如此的虐待，偷偷告訴歹徒其實錢在B的身上。劫匪經過仔細的搜索發現學生B身上并沒有錢，而后A又告訴歹徒錢在B的鞋底，果然歹徒找到了現金。就在這一刻，旁邊配合的學生展示了預先準備的紙板，上面寫著 “A false friend is worse than an open enemy.”表演十分生動有趣，學生也因為該小品深刻記住了這關于友誼的英語諺語。在邊說邊表演的過程中，學生不僅聽力得到訓練，同時交際能力，文化理解能力都會得到提高。

3 結語

在初中聽力教學中為了解決學生聽力難的問題，教師應該明確現階段學生存在聽力障礙，通過優化教學方法，豐富教學內容，突破這些障礙，提高初中聽力教學實效，提高學生聽力水平。這就要求教師要以學生能力培養為核心，結合教學目標和教學現狀，有計劃、有目的的組織開展聽力訓練，在幫助學生提高聽力水平的同時，促進學生口語能力、理解能力等方面的發展。