“互聯網+”時代計算機基礎教學資源的深入研究

◆楊 文 陸 璐

（哈爾濱職業技術學院 黑龍江 150081）

0 引言

“互聯網＋”理念的首次提出是在2012年，在2015年的《政府工作報告》中又將“互聯網＋”提升為國家戰略。隨著 “互聯網＋”的行動指導意見相關條例的頒布，提出了將“互聯網＋”應用到教育事業中，這就為教育事業的可持續發展帶來了新的契機。將“互聯網＋”理念應用到計算機基礎教學中，不僅能夠豐富課堂教學形式，同時還能有效提高教學效率。所以，教師應充分發揮“互聯網＋”的教育優勢，促進學生的全面發展。

1 “互聯網＋”時代下計算機基礎教學的重要意義

（1）豐富了教學資源

在傳統的計算機基礎教學中，教師主要是依據教材內容以及從圖書館收集的教學資料進行教學，沒有互聯網的輔助，學生則向學習文理科知識一樣學習計算機基礎，沒有任何實踐體驗。眾所周知，計算機基礎具有較強的抽象性特點，對于學生來說，具有一定的學習難度。而在互聯網盛行之后，教學資源不再單一，教師可以通過開放的網絡平臺查閱資料，獲取教學所需的音頻、視頻、課件、圖片等資源進行輔助教學。與此同時，學生也可以在互聯網中查閱所需的學習資料，在線學習，相互交流，從而促進學生對計算機基礎知識的理解和掌握，提高學生的學習效率。此外，隨著互聯網的普及，越來越多的人使用互聯網，人們不斷發布新的信息，使互聯網教學資源不斷豐富和更新，再通過互聯網進行傳播與共享，充分發揮了互聯網的優勢，從而能夠有效促進教育事業的可持續發展。

（2）優化了教學形式

在信息技術不斷發展的背景下，互聯網在教育事業中的應用，改善了傳統教學模式中的不足，優化了教學方式，進而能夠提高各項教育學科的教學質量。在計算機基礎教學中，教師可以利用多媒體教學軟件為學生演示操作，將抽象的計算機基礎知識生動形象地向學生展示出來，提高學生的理解能力，然后教師可以帶領學生上機練習，增加學生的實踐體驗，鞏固學生的計算機基礎。利用多媒體的輔助教學方式符合學生的實際發展需求，能夠提高計算機基礎課程教學的有效性。

在現代社會中，QQ、微信、微博等社交軟件是實現人們遠程實時溝通交流的有效方式。在計算機基礎教學中，教師可以利用這些社交軟件將自己收集或制作的教學資源與學生進行共享，同時，學生也可以隨時從網絡平臺中下載學習資源，課下也能回顧教師教學內容，從而鞏固學習知識。這樣的教學方式突破了傳統教學模式的局限性，學生學習知識的途徑也不會僅限于課堂中，只要學生有需要，就可以隨時隨地搜索學習內容。此外，互聯網還為師生之間的溝通搭建了橋梁，教師可以利用社交軟件對學生進行學習輔導，隨時解答學生的疑難問題，不僅能夠提高學生的學習效率，同時還能促進師生之間的互動交流，構建師生之間的和諧關系。通過網絡平臺，能夠有效優化教學模式，使學生的學習時間與學習地點變得更加靈活。

在“互聯網＋”時代下，教師還可以將慕課和微課應用到計算機基礎課程教學中，調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度。慕課是“互聯網＋”時代下的產物，其是一種大規模開放的在線課程，為學生的學習創造了有利條件。微課具有內容精致、時間短的特點，其能夠利用碎片化的教學時間，豐富學生的學習內容，進而有效提高教學效率。此外，隨著以“互聯網＋”教育為核心的教學活動開展，引進了許多計算機方面的新技術、新知識以及新概念。例如，云計算、人工智能、物聯網、大數據等等，它們改變了人們的生產生活以及思維方式，提高了人們的生活質量。所以，為了跟上計算機技術快速發展的腳步，計算機基礎課程教學應與時俱進，將新的互聯網技術滲透到教學內容中，促使學生逐漸形成新的思維模式。

2 “互聯網＋”時代下計算機基礎課程的有效教學方式

（1）制定合理的教學目標

在“互聯網＋”時代下，計算機基礎教學應結合現代化信息技術，借助網絡平臺，使計算機與互聯網高度配合，從而實現高效教學。在任何學科的教學中，都要明確教學目標，然后圍繞教學目標進行教學，提高課堂教學的有效性，計算機基礎教學也不例外。不同類型的學校對計算機基礎教學的要求不同，教學目標也截然不同。在相同類型的學校中，教學目標可以隨著學生的知識基礎進行靈活調整。所以，計算機基礎教學的首要任務就是制定合理的教學目標。在“互聯網＋”教育背景下，計算機基礎課程教學目標的制定應以學生為主體，培養學生的自主學習能力，落實新課改的基本要求。此外，教師在傳授學生基礎知識的同時，還要注重學生創新思維能力的培養，并引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生能夠具備遵守法律法規的自覺意識，進而提高學生的道德品質，發展學生的信息核心素養。

（2）優化教學內容

在明確了教學目標之后，計算機基礎教學中教師應結合現代化信息技術，優化教學內容，從而促使學生掌握基礎知識，進行技能訓練，提高自身綜合學習能力，培養良好的信息核心素養，最終形成新的思維方式。

在“互聯網＋”教育中，教師將信息技術與計算機基礎完美結合，重新整合教學資源，從而使計算機基礎課程內容實現項目化、模塊化建設。由于計算機基礎課程內容較多，教師在教學過程中應根據學生的實際學習情況來選擇教學內容，提煉出對學生日后的學習和工作中較為實用的知識內容，提高計算機基礎課程教學的有效性。此外，教師在計算機基礎教學中，還要結合先進的教學方法，將知識碎片化，制定短小精悍的微課視頻，豐富課堂教學形式，提高課堂趣味性。

（3）創新教學方法

在“互聯網＋”教育背景下，搭建計算機與網絡教學平臺，為學生自主學習創造了有利條件。計算機基礎課程網絡平臺提倡學生互相交流、共同協作，數字化的教學工具被廣泛應用到計算機基礎課程中。電腦版的課程教學包括基礎知識的學習、計算機技能練習、單元測試以及課后作業等功能。學生以班級成員的身份登錄系統進行學習和測試，系統中還設計學生的測試結果排名，讓所有學生一目了然。此外，交流互動的窗口是系統中必不可少的，這樣能夠促進師生之間的交流互動，很大程度地調動學生的主觀能動性，提高學生的學習能力。而手機APP版不受時間和空間的限制，使學生能夠隨時隨地進行學習，只要有網絡支持，學生就能夠登錄計算機基礎網絡教學平臺。如此一來，利用 “互聯網＋”教育，改善了傳統的教學方式，充分發揮了學生的主體地位，提高了計算機基礎課程教學的有效性。

3 結束語

總之，在“互聯網＋”時代下，計算機基礎課程教學迎來了新的發展契機。教師在教學過程中，應將互聯網技術與計算機基礎相融合，豐富教學資源，優化教學內容，提高學生的學習積極性，同時還要不斷創新教學方式，使用現代化科技教學手段，給學生的自主學習創造便利條件，促進學生對計算機基礎知識的理解和掌握，進而提高教學效率。