普通高校公共體育課程的改革創新探究

□ 韓雷（山西大學商務學院體育學院 山西 太原 030031）

作為我國教育體系中的核心組成，高校教育質量直接影響到我國教育整體水平的體現，而公共體育課程作為高校教育中的重要組成，在學生身體素質強化、鍛煉意識養成方面有著至關重要的作用。但是現階段公共體育課程教學開展，其中諸多方面已經無法適用于現代教育體系，不能滿足學生實際發展需求。在此背景下，要想達成全面發展學生，強化學生身體素質的目的，進行公共體育課程創新改革至關重要，通過對公共體育課程教學現狀的掌握，結合科學創新改革措施的實施，以期公共體育課程作用與價值的最大化體現。

1、現階段公共體育課程教學現狀分析

1.1、教學觀念滯后

部分高校針對公共體育課程的開展，部分教師依舊受到傳統教學理念的束縛，針對新課改理念的認知較為匱乏，無法正確掌握新課改所蘊含的精神和含義。這就導致部分教師在課程教學期間以為是新課改理念的滲透，但仍是傳統教學模式的實施，使得學生在課程中的主體位置無法明確體現，教學效果的提升也受到較大的限制。

1.2、教學方式固定

當前高校公共體育課程實際開展中，部分教師未明確認知教學方式創新的重要性，依舊在教學中沿用傳統教學模式，其中教師表現為課程的主導，而學生則是被動進行知識學習，教師在課程開展中一味地進行相關體育動作示范，而學生只能機械性的進行學習和練習。該教學方式的應用使得原本生動、愉快的體育課堂轉變為枯燥、單調的理論課堂，使得學生的學習動力、學習興趣逐漸喪失，并且此教學模式無法進行學生主體性的體現，難以讓學生全身心參與其中，導致公共體育課程教學效果不佳。此外，部分高校針對公共體育課程的開展，仍依舊沿用自然班的形式，這就導致學生的興趣愛好無法被重視，并且其課程教學的開展體現出程式化、固定化的情形，即使學生對體育課程有再多的興趣，也能以在體育課程中進行體能強化與技能掌握，影響到學生綜合素質的發展。

1.3、教學內容不合理

現階段部分高校對公共體育課程的設置過于簡單化，甚至課程的設置與選擇存在不合理與缺陷。在具體教學過程中，部分高校側重于學生相關技能的掌握，所以在體育課程教學中對體育理論教育、體育情感培養所忽視，雖然可以大幅度提升學生對技能的掌握效果，但是無法讓學生對體育課程產生興趣，更談何學生進行體育課程的主動參與，并且不利于學生進行三維目標的實現與發展。另外，部分教師針對教材內容的選擇缺乏合理性，對競技項目內容過于重視，而對其它內容則缺乏有效的整合，也未依據學校自身實際情況與教學特色進行教學資源的整合與利用，這就導致體育課程教學缺乏特色，且過于形式化，進而影響到公共體育課程的整體教育效果。

1.4、教學評價單一

在具體公共體育課程教學過程中，部分教師針對體育課程教學評價的開展，只側重于對學生技能掌握水平的評價，而針對學生在體育課程教學期間所表現出的學習狀態，整體學習過程則缺乏有效的評價。并且大部分教師在教學評價方式方面也較為單一，僅憑借考試的方式對學生技能掌握情況進行評價。而這種滯后的評價方式與理念，使得公共體育課程評價顯得較為量化與客觀化，無法對學生的整體學習情況進行科學評價。另外，針對無法利用考核進行評價的內容，教師也缺乏標準、規范、科學的評價依據，這就導致體育課程評價缺乏合理性，教師也無法真正掌握學生的具體學習情況。

2、高校公共體育課程創新改革措施

2.1、正視課程改革觀念，完善課程體系

教師在指導教學過程中，其教學觀念為主要思想，也是教師教學課程開展效果的關鍵性影響因素。所以，針對公共體育課程的創新與改革，關鍵前提就是教師需進行自身教育觀念、教育思想的轉變，樹立正確的課程改革觀念，通過對新課改理念的正確認知，來為公共體育課程的順利開展提供保障。現階段公共體育課程的開展，其教學目標的制定不能僅局限于學生技能的掌握，而是需要綜合考慮學生體育意識、健康生活方式、身體健康、終身體育意識、素質教育等方面，將學生全面發展，以及身心健康發展作為主要教學目標進行公共體育課程的轉變。通過對此認知的明確，促使高校公共體育課程進行良性長久發展。另外，教師應認知，高校公共體育課程教學中其教學內容的選擇也不能僅局限于學科內容和教材內容，而是需要依據學生個性化發展，進行多元化、綜合化選擇。基于此，在具體教學中，教師應側重對課外、課內活動的有機整合與規劃，再結合將合理的運動訓練融入到體育教學中，實現公共體育課程教學內容的豐富，在滿足學生實際發展需求的基礎上，充分調動學生的參與興趣，進而大幅度提升體育課程教學效果。

2.2、革新教學方式，突出學生主體

教學方式的應用是學生進行知識學習的主要途徑，教學方式應用是否合理會影響到學生興趣和學習動機的調動，并且教學方式的應用可以實現抽象、復雜轉變為直觀、形象知識學習，進而幫助學生進行知識的強化掌握。所以，現階段高校公共體育課程改革創新過程中，需側重對體育課程教學模式的革新，依據學生任職能力、接受能力、學習基礎，進行教學方式的創新與合理應用，進而達到激發學生學習動機、興趣的目的。基于此，在具體教學中，學校應摒棄以往自然班的教學模式，轉變為俱樂部教學模式，在教學期間進行學生興趣愛好、體育能力的調查與研究，并以此為依據結合高校自身實際情況，進行公共體育課程的選擇性開設，然后將體育課程的性質、名稱、授課教師、授課時間、學分等內容進行公布，最后通過學生自主選擇的方式來體現出對學生興趣愛好的尊重。該教學模式一經提出，受到廣大學生的認可與歡迎。學生可以依據自身興趣愛好、技能掌握、授課時間、教學項目進行自主選擇，進而充分調動學生興趣。并且學生在參與公共體育過程中，可以實現對更多體育知識的掌握，達到強化學生技能、知識掌握的目的。另外，在公共體育課程教學中，教師還需重視對學生鍛煉方法與鍛煉習慣的培養，可以通過對一體化教學方式的應用來提高教學效果。例如在具體教學中，教師可以將體育課程、課外體育活動、早操等進行有機結合，即在學生課余時間進行體育活動的科學開展，比如組織籃球賽、跑步比賽等。通過上述教學模式的應用，實現學生在體育活動中進行鍛煉習慣和技能的掌握，并充分體現出公共體育課程的健身效果與娛樂性。

而要想真正突出學生的主體性，教師可以在教學期間開展分層教學模式，并確保每一層的學生可以在具體學習過程中收獲知識，并提升自己的能力。當然，針對教學內容的示范，教師可以依據學生具體情況進行分層示范，對不同層次的學生使用不同的展示方法，以此讓不同層次的學生都能真正在掌握體育技能，以此促進教學效果的整體性提升。

2.3、完善課程教學評價體系，發展學生綜合素質

在公共體育課程教學中，教學評價的開展至關重要，不僅是評斷學生實際情況的主要手段，更是發展學生綜合能力的關鍵所在。所以，在改革創新公共體育課程過程中需側重對課程教學評價體系的完善與健全。基于此，教師需基于對教學目標的明確，結合學生具體情況，對學生的實際表現情況、學習情況、能力進行全面評價，以期學生能在體育課程中得到全面發展。基于此，在實際體育課程教學中，教師首先需進行教學評價方式的革新，在以往單一考試評價方式的基礎上進行評價方式的創新，結合多元化的評價方式來進行評價強化，例如結合學生評價、生生之間相互評價等方式，以此提升教學評價的合理性與客觀性，實現對學生的全面評價。而針對評價內容的革新，教師則需結合學生具體情況進行評價內容的豐富，除以往學生技能掌握的考核，教師還可以增設學生學習態度、運動習慣、知識運用、合作精神、運動能力等方面的評價，通過對多元化評價體系的構建，實現對學生進行全面、綜合評價，在最大程度上進行學生具體學習情況的體現，進而促進學生的綜合發展。

2.4、強化課程協調性，強化學生綜合素質

現階段高校公共體育課程的開展，不僅需進行學生身體素質的強化，更需要鍛煉學生的心理素質，強化學生在面對挫折、困難時的心態和接受能力，進而達到全面發展學生的目的，幫助學生可以更快的適應社會發展，未社會發展貢獻更多的高素質、高能力綜合人才。針對公共體育課程的開展，具備綜合、層次性的特點，在具體教學中，該課程教學的開展不僅涉及體育技能的教學，其中還囊括了對學生保健知識、合作精神、競爭意識的培養，所以教師在實際教學期間，應側重對教學層面的拓展，通過對體育教學結構的豐富與全面，來實現促進學生的全面發展。例如教學定向越野課程時，因其課程具有較強的實踐性和趣味性，所以教師可以在該課程教學中進行學生自身能力的引導和發揮。在具體教學中，教師可以鍛煉學生的外界方向識別能力，幫助學生掌握在野外的生存技能與能力。再結合該課程所具備的競爭性，可以讓學生在良好的競爭氛圍中進行自身意志力的鍛煉，達到全面發展的目的。

3、結束語

綜上所述，高校公共體育課程不僅是豐富大學生生活的手段，也是強化學生身體素質，促進學生全面發展的主要途徑。現階段高校公共體育課程的改革與創新儼然成為各大高校的主要課題，而要想真正實現對公共體育課程的創新與改革，需分析與掌握現階段高校公共體育課程開展現狀，并以此為依據，進行高校公共體育教學思想觀念的轉變，強化體育課程協調性，完善體育課程教育體系，革新體育課程教學方式，進而實現公共體育課程的多元化開展，達成促進學生全面發展的目的，極大程度上提升高校公共體育課程教學水平。