基于電子書包促進深度學習的信息模式的研究

◆鄭良玉

基于電子書包促進深度學習的信息模式的研究

◆鄭良玉

（山東省壽光市臺頭鎮鄭家輦小學 山東 262735）

電子書包作為一種教育信息化的新嘗試，為數字化教學資源開發、促進教育信息化貢獻著力量。電子書包的出現，創造了和傳統教育不同的學習環境，讓師生的關系和教學環境發生了變化，是一新型的教學模式。本文立足于電子書包促進學生深度學習的課堂模式，對電子書包教學的背景、應用以及如何促進學生深度學習進行了探討，供相關讀者參考。

電子書包；教學模式

21世紀以來，信息技術猛烈發展，很多人從出生開始就伴隨著信息技術，電子書包便是這一信息技術之一。電子書包教學這一試點項目的實施，讓師生之間的角色、教學結構及環境發生了變化，目前，很多試點學校的數字化教學正在不斷建設和實施中，然而這種新模式還處在萌芽階段，會給學生和老師帶來一定的不適應感，甚至在很多試點學校中，打著電子書包這一新學習模式的幌子，走著傳統教學的老路，教學內容仍是圍繞著以老師講解為中心，并沒有扭轉師生之間的關系。所以關于電子書包這種新教學模式如何真正融入教學中，如何促進學生深度學習，成為一個較大的問題，不僅要學生很快地適應這種模式，還要他們高效地、合理地、深度地學習。

1 研究背景和意義

1.1 背景

隨著移動互聯網的迅速發展，多媒體變得更加通融，它的應用范圍也得到了相當大地擴展，已經滲透到我們學習和工作中的每一處。近些年來，隨著國家對于教育的不斷重視，新的教學模式也將逐漸取代傳統的教學模式。加快教育信息化建設在國家計劃綱要中有明確要求，到2020年，要促進教學模式、內容和教學手段的現代化，充分利用現代化技術，創新管理模式、整合現有的資源、構建出信息化的教學模式。現代教學的教育方式和傳統的方式具有很大的不同，它突破了時間和地點的限制，提供了更加方便、有效學習方式，共享了很多優秀的教學資源，讓其他較為貧困的地區，也能享受和發達的地方享受同樣的教學資源，這充分體現出了教育的公平性，同時也降低了教學門檻，讓更多人有得到教育的機會。

1.2 意義

電子書包給我們老師和學生帶來了很大的革新，對教師而言，新的教學模式相對于傳統模式而言所要承擔的任務要少很多，著這是因為電子書包分擔了大部分的教學任務，教師只起到引導和監督作用，與此同時，老師還可以利用電子書包豐富教學手段，創造學習情景，培養學生的自主探索精神。對于學生來說，電子書包帶來了新的學習環境，極大地激發了他們的學習興趣，調動了他們的學習積極性，這是因為電子書具有多媒體、多元化的特點，同時也還擁有豐富且優質的教學資源。這種全新的教學模式對老師和學生都具有劃時代的意義，在新模式下，老師還可以督促學生們根據主題，充分利用電子書包這一學習工具，讓學生化被動為主動，真正做到以學習者為主體。合適并且合理的利用電子書包能夠起到良好的教學效果，對促進學生深入學習具有重大意義。

2 深度學習的內涵及特征

2.1 內涵

深度學習理論認為，學習既是個體感知、加深記憶的認知過程，也是基于社會背景、現實生活的社會構建過程。近年來，促進學生深度學習越來越受到教育研究者們的關注，2013年，李彥宏宣布成立百度研究學院，其中一個重點研究方向就是深度學習，同年四月，麻省理工學院技術評論將深度學習列為2013年十大突破技術之一。雖然他們對于深度學習的概念設定有所不同，但是在“深度學習”[1]與“淺度學習”差異性上達成了共識。學習目標的分類應該達到“記憶，理解，分析，應用，評價和創作”六個層次，而淺度學習只達到了記憶和理解兩個層次，只是簡單進行記憶和復制，起不到實際效果。由此可見，淺度學習就是一種處于較低認知水平的學習，認知技能的獲得也相當之低級。而深度學習相對來說就處在高級的認知水平了，它在低級認知的基礎上面向更加高階的知識，因而高階思維就順理成章成為深度學習最主要的特征，這就意味著只有發展高階思維，才會有助于深度學習的實現。深度學習不僅僅局限于注重學習結果，更加強調知識的整合，聯系實際進行舉一反三的學習方法。所以基于上述內容，深度學習是一種更傾向于理解、能夠從知識中汲取精髓，從而達到舉一反三的學習，是指學習者以發展高階思維、整合的知識為主要內容，積極地投入到新的思維的一種學習。

2.2 特征

深度學習建立在淺層學習的基礎之上，學習者的學習方式等各方面都存在著較大的差異，主要表現為深度學習注重于知識的理解，它是一種側重于理解的學習方式，要求學習者對任何知識都保持著批判的態度，客觀性地看待事物。其次，深度學習意味著學習過程的構建，這就需要他們在這是整合的基礎上通過新、舊經驗的雙向作用實現知識的融會貫通。最后，深度學習要求學生對情景深入理解，對關鍵知識要有充分的把握，要創造性地解決現實中較為復雜的問題，要解決這些問題，就需要學生掌握知識的原理，利用分析原理創造性地解決問題。

3 如何促進深度學習

關于學生如何利用電子書包深度學習，要從三個方向入手。

3.1 建立高階思維，引導學生深度理解

高階思維的發展程度是深度學習和淺度學習的主要區別，盡管產生了電子書包這一新型的學習模式，但是很多中小學仍是還處在“記憶、理解和應用”[2]的初級層次，這種層面上的教學也只是按部就班地完成教學任務，不會成為他們提升創造性的助推器。當然，這一切都是建立在“理解、記憶和應用”的基礎之上。

3.2 創建真實意境，引導學生積極體驗

從深度學習的內涵中，我們知道，深度學習不僅要求學生理解學習內容，還要理解學習情景，只有把握了關鍵情節，才能對新情節進行“舉一反三”，進而實現原理和方法的遷移運用。如果不能將學到的知識用于實際情況，那么這種學習仍是停留在淺度學習上。情節認識理論認為，學習的終極目標是將自己置于知識產生的特定情節中，通過參與社會實踐來獲取更多的知識。作為一種構建式學習方式，深度學習要求學生掌握復雜的社會背景，并靈活地運用到具體狀況當中，這就要求教師根據學生的思維、教學目標構建出良好的課堂情景，并引導學生積極地參與進來，最終將學生所學到的知識和情景串聯起來。

3.3 創建持續關注的評價方式，引導學生反思

持續評價、及時反饋是引導學生深度反思以實現學習深度的有效策略。它不僅可以讓學生深入理解學習內容，還可以讓教師及時調整自己的教學策略，增強教學的實用性。新課程改革提出，“形成性評價”在學生發展中具有重要意義，提倡教師運用形成性評價關照學生們的學習狀態。然而實際的電子書包教學告訴我們，形成性評價并沒有得到重視，仍然呈現出“裝點門面”[3]的敷衍態度，因為對課程的及時關注讓學生的認知能力呈現出一個動態化發展的過程，這種認知會讓學生認為這是自己努力所獲得的成果，在保持學生對自己學習能力自信的同時，還會引發他們下一步的學習動機。

4 總結

電子書包在教學中的應用，引起了人們的關注，人們對于電子書包這種新型教育模式的態度也是褒貶不一，但是有一點是不可否認的，在越來越信息化的今天，電子書包在教學中帶來的優勢將越來越明顯。電子書包能夠有效的促進學生個性化學習、終生學習等，在教育和信息技術高度融合的全新學習環境下，電子書包突破了傳統教學的限制，拓展了教育的空間，為今后的教育帶來了全新的體驗。當然，電子書包帶來便利的同時，也帶來了一系列問題，電子書包的實施需要多方面的支持，不光是技術，還需要社會大環境的支持，這就要求學校要全面覆蓋網絡，其次就是要有系統的服務平臺，只有建立這樣的平臺，才能滿足學習資源的管理。總體而言，我國的電子書包還處在摸索的初級階段，但它對于將來的教育具有重大意義，它創建了新的學習環境，新的學習方式，要全面實施電子書包教學、促進學生深度學習，還有很長的路要走。

[1]楊虹麗.翻轉課堂促進大學生深度學習的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2018.

[2]王杰.初中翻轉課堂教學策略研究[D].上海師范大學，2018.

[3]馬桂睿.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].甘肅教育，2019（08）：60.