初中體育教學中差異性教學的應用研究

□ 張文慧 郭勁宇 王義鵬（廈門實驗中學 福建 廈門 361116）

作為素質教育過程中的必要因素，差異性教學所包含的教學理念為因材施教、興趣教學。即根據學生個體特性進行針對性較強的是指教學，以引發學生興趣、引導學生通過興趣展開學習、階段性掌握學科知識及對應理念，切實實現教學、學習目的。以初中體育教學為例，此階段內的學生正處于生長發育階段中的關鍵時期，根據自身情況進行科學、有效的體育鍛煉不僅能夠幫助學生增強體質，更可使其生長發育過程中獲得有效助力，保障其未來發展。下文即為教學分析及教學過程中的具體應用案例。

1、學生類型分析

展開差異性教學前，首先應將學生類型予以明確，并針對學生不同類型進行教學。結合實際情況，初中班級內學生較多，將學生類型劃定范圍、根據范圍、學生興趣、接受教學的主動性、對體育方面的興趣將其分類為較為科學的類型分析方式，此方式既可有效保障學生獲得科學合理、符合自身情況的教學，亦能節省將學生以個體作為分類所消耗的時間。以實際著手，每位學生均存在不同，個體間的差異性使學生之間不存在完全相同的兩個個體，為確保教學開展合理，學生切實獲得提升，教師應根據教學實際情況，結合教學經驗尋找學生間的共同點，以共同點為主要參數，實現合理分類，這也是分類過程中的重點所在。

1.1、積極型學生

根據上述分析方式對學生進行分析，以對體育運動、體育課程的接收程度為例，將學生分為三種類型。首先為積極型學生，此類學生大多熱愛運動、體質較好，且體育競技意識較為突出，對于體育課程中的各項活動均較為喜愛，且能夠于日常的體育測驗中獲得較好的成績，身體素質進一步提升。除此以外，此類學生于組隊體育活動中亦受學生歡迎，各類型學生皆樂于與其一同組隊進行活動。對于此類學生群體，教師無需使用過于重視形式的教學手段，可于保障此類學生對于體育運動、體育課程的興趣基礎上為其提供對應內容，使其得到進一步的訓練，完成體質提升。

1.2、普通型學生

普通型學生介于積極型與消極型之間，實際教學過程中，此類型學生亦為班級中的多數學生。針對體育教學及體育運動，此類學生表現得既不拒絕，亦不接受，體質符合學生基本要求，但體育運動方面愛好一般，興趣亦無突出部分所在，對于體育課程中出現的體育鍛煉項目僅以教師要求為準，符合要求即停止。在各項運動中，此類學生有各自較為擅長的部分，但擅長部分亦相對而言興趣較高，經教師引導亦可切實實現體育運動。針對此類學生展開教學分析，教師應以提升興趣、放大偏好的形式引導其對體育運動產生興趣，切實保障此類型學生皆可于實際體育課程中掌握知識、提升體質。

1.3、消極型學生

最后即為消極類型的學生。此類學生多因各類型對體育運動、體育課程較為厭倦，部分學生甚至出現反感情緒。且由于此類學生基本不參與體育運動，其體質較差，亟需較為科學的體育鍛煉計劃進行體質提升。針對此類型學生，教師應將其厭倦體育運動、反感體育課程的原因進行分析，由實際將原因明確，隨后通過較為具體的方式解決問題，為其制定合理方案，使其能夠于切實參與到體育課程教學中。

2、結合學生類型制定差異性教學策略

2.1、針對積極型學生的教學策略

針對積極型學生，教師無需制定太過于刻板的教學策略，與上文所述內容類似，教師只需針對其興趣愛好，結合教學過程中的教學標準為其制定學習計劃即可。此類教學計劃應以實際情況展開，具體教學過程中，若學生較為喜愛某項運動，教師即可將教學要求與該運動結合，為學生制定目標，若學生于對應課時內滿足教學目標需求，教師即允許學生參與到喜愛的運動中去。以實際為例，若某積極型學生較為喜愛籃球運動，教師即可于教學過程中對其說明，若能夠滿足當前教學計劃中的對應目標，符合標準且不存在弄虛作假情況，即可參與到籃球運動中去。以培養興趣、進一步由興趣帶動學習，由學習發展興趣的手段使此類學生能夠有效地根據實際情況實現課程目標，并以喜愛的運動達成提升體質、促進生長發育的目標。

除此以外，教師還應觀察學生運動中的具體情況，將如何能夠于運動過程中調節自身體能消耗、避免大幅度運動對身體造成的損傷等具體知識教授給此類學生，使其能夠于體育運動過程中掌握知識，發掘自身潛力，實現進一步的提升。

2.2、針對普通型學生所展開的教學策略

對于普通型學生，教師應以實際課程標準、教學計劃為準，普通型學生的體能處于正常學生的要求范圍內。但結合初中學生的具體情況展開分析，若想是想生長發育階段內的運動量需求，實現正常發育，避免發育不良所導致的一系列后續問題，針對學生展開體育教學是必不可少的。由于每個班級中所占比例最高的基本皆為普通型學生，教師可將其分為小組，針對學習內容進行對抗訓練，以科學合理的體育競技使學生掌握運動中的要點，實現課程目標的同時綜合性提升體質。除此以外，教師應針對普通型學生展開階段測試，明確學生是否有較為直觀地提升，將提升較為明顯，已不再適應普通類型課程的學生切實調整至積極型學生中。另外，針對積極型學生所展開的“完成目標后即可娛樂”的計劃亦可適用于普通組，初中學生皆存在強烈的爭強好勝心理，教師可切實對此類情緒現象進行引導，使其向良好的方向發展，實現良性競爭。

2.3、對消極型學生的教學策略

針對此類消極型學生所展開的教學策略應以其產生消極情緒的具體方向展開分析。以實際過程中積累的教學經驗為例，教學過程中所遭遇的消極型學生一般可分為兩種，一種為體質類型原因，一種為情緒方面所造成的原因，也可以將其分為主觀與客觀原因。體質類型方面原因的學生多由于自身體質或存在某種病征，無法切實投入到體育運動中，或體投入后所獲得的的成績較差，對體育運動失去興趣，進而厭倦甚至反感；第二種為周邊環境、自身情緒所造成的影響，對體育活動較為厭倦。初中生階段不僅生理上具有較為明顯的轉變，心理方面亦較為敏感，學生可能因一次體育運動中的失誤遭到同學嘲笑、自身心里產生負擔，對該類型體育運動具有一定程度上的不滿，進而產生厭倦，久而久之對體育運動抱有較為消極的想法，如“反正也是做不好”、“不如不做”等。且教師往往以較為強制性的手段勒令其參與到體育運動中，使其產生反感情緒。因此，解決此類的策略還需雙管齊下，由溝通與教學并行展開。

3、制定階段性計劃，實現各類型學生的整體提升

階段性計劃制定過程中的重點即為針對實際展開，此亦為差異性的重點所在。將學生分為三類，實現不同教學計劃的同時，還應將學生個體較為突出的特點進行分析，以教學手段引導特點向良好方向發展亦為階段性計劃制定的重點。除此以外，還應根據階段性的根本含義展開分析，所謂階段性計劃，即指具體過程中根據學生實際情況進行教學計劃的制定，并每個一階段對學生進行檢查，分析其是否符合計劃，若完全符合即根據預先計劃進行，若不符合計劃或符合計劃的程度較大，即對計劃進行調整，采取對應措施使計劃仍舊符合實際情況中的教學，具體調整范圍應根據實際情況制定，將不同類型的學生實現不同類型的計劃制定。首先為實際過程中的積極型學生階段計劃。雖教學分析中教師針對此類學生的要求較為寬泛，僅保障其完成標準即可，但階段性計劃中還應設置部分“拔高”類型教學，因積極型學生本身身體素質較高，且體育鍛煉過程中其體能亦適合實際過程中的各項運動，教師應階段性將此類難度較高、提升較大的對應活動予以分解，階段性使其接收，保障興趣的同時使積極型學生保障興趣發展，逐漸通過階段性計劃實現更高提升。

對于普通型學生與消極型學生而言，階段性計劃即為保障其能夠正常發展、不斷提升的教學手段。此過程中的重點為學生情緒變化。教師應積極把握學生于體育課程學習中的情緒變化，將其作為重點予以分析的同時 實現較為穩定的發展，解決各類模式下因情緒所造成的學習效果減弱。尤其以初中學生而言，此階段中的初中學生處于心理較為敏感的階段，教師應積極與其展開溝通，實現情緒方面的轉變。

4、教學過程中的注意事項

教學過程中的注意事項應分為兩類。首先為學生情緒方面的轉變。此類轉變尤以消極型學生為主。結合實際分析可發現，此類型學生所產生的情緒較為豐富，但體育運動過程中的積極情緒亦能對其造成影響，使其逐漸接受教學帶來的情緒影響，接受體育教學，并積極參與到對應體育運動中，實現由消極到積極的階段性轉變；第二點為溝通問題。個體差異性使學生間的溝通交流可能存在一定程度上的問題，且初中學生情緒容易激動，教師應切實把控此類情緒，實現發展的同時將團結思想融入教學中，增進學生交流程度的同時實現團結思想的展開，使體育運動所帶來的堅持、努力、拼搏、團結等精神融入到初中生的精神發展中，不僅提升體質，更實現思想方面發展，實現全方位發展。

5、結束語

本文基于差異性教學對初中體育教學展開分析，以較為實質性的方式利用差異性教學使學生明確具體思想，掌握教學中帶來的具體知識與技術。實際過程中，展開教學方式的同時還學注意學生情緒，通過引導方式實現學生情緒的轉變，進而切實使學生能夠掌握知識、實際運動中提升體質，實現全方位發展，打好基礎。