游戲教學法在大學生武術教學中的應用分析

□ 劉靜（廣東省外語藝術職業學院 廣東 廣州 510520）

引言

游戲教學法最初是一種應用于幼兒教學當中的教學方法，因幼兒生性好動，學習時專注度不高，所以采用“做游戲”的方式來吸引幼兒，使其學習專注度提高，且在游戲過程中來完成教育，有利于幼兒教學質量提升。而在大學生以往武術教學當中可見，很多大學生在學習過程中因為心理、觀念等因素的影響，學習行為上與幼兒類似，均存在專注度不高的現象，因此現代武術教育提倡游戲教學法的應用，但介于幼兒與大學生的認知差距，需要對游戲教學法內容進行調整，這是該方法在大學生武術教學中應用的關鍵。

1、游戲教學法應用要點

1.1、游戲項目設立

游戲教學法應用第一步就是設立游戲項目，設立需要遵循“教育與游戲融合”的原則，這是構建游戲教學基礎的要點。結合幼兒教學來看，首先考慮到教育目的，在游戲項目設立時，教師一般要選擇與目的相關的游戲項目來開展教學，其次要考慮到項目是否能夠對幼兒產生吸引力的問題，在兩點均被滿足的條件下，教師才能夠通過游戲來實現教育目的。這一基礎上在大學生武術教學當中，游戲教學法應用同樣應當遵循這一原則，圍繞教育目的、學生興趣取向來設立游戲項目。

1.2、教學方法

在游戲教學法當中，游戲項目只是教學的外層框架，其內核依舊需要與教學目的緊密連接，而要在框架內實現教學目的，教師就應當重視教學方法。針對大學生武術教育，傳統教學方法相對固板，即依照武術種類，要求學生進行基礎訓練與套路訓練，這種方法對于從未習武的大學生而言一時間難以接受，因此會產生抵觸情緒，而要避免抵觸情緒產生，在教學方法上應當考慮一些柔性手段，給大學生充足的緩沖時間，有利于其對武術教學的接受度提升，且可以消除抵觸情緒。

1.3、扭轉觀念

結合游戲項目設立內容可見，大學生的興趣取向是影響游戲教學法應用的因素之一，而大學生興趣廣泛，在現代網絡環境下有多樣化的表現，但大部分學生的興趣取向與傳統武術并不契合，在觀念上更傾向于現代化內容，可見大學生在傳統武術教學當中的興趣程度較低。這一條件下，游戲教學法應用中需要通過游戲項目來扭轉大學生觀念，使其領會到武術文化的魅力與作用，由此大學生學習武術時的興趣程度會逐漸增高，連帶專注度也有所提升。

1.4、文化傳承

武術作為我國傳統文化，在歷史變遷當中不斷流失，現存的文化體系實際上并不完整，而為了保護武術文化，避免其繼續流失，大學武術教學肩負著文化傳承的目的，因此在游戲教學法應用中，應當重視文化傳承要點。大學武術教學要實現文化傳承目的，就要打破單純的武術訓練教學模式，可以適當的增加文化課來實現目的。

2、游戲教學法應用策略

2.1、游戲項目選擇

圍繞上述游戲項目設立原則要求，在選擇游戲項目時應當先考慮項目是否具有教學意義。以太極拳武術訓練為例，其游戲項目應當具備傳播文化、武術訓練的作用，而為了實現這一點，教師可以參考與太極拳有關的影視作品橋段來設立游戲項目，例如著名動作明星“李連杰”的《太極張三豐》作品當中，就有一個以不倒翁作為訓練目標，不斷練習太極拳的橋段，這一橋段雖然在現實中不可能完美呈現，但確實具有太極拳訓練的作用，因此教師同樣可以選擇不倒翁作為訓練道具，帶領學生用太極拳的技法去“玩”不倒翁，同時隨著大學生體能增長、技法熟練度增長，教師可以逐漸增加不倒翁的重量，持續不斷的對學生進行太極拳訓練，反復如此就實現了太極拳教學目的，可見該游戲項目滿足了 “教育與游戲融合”的原則要求。另外，上述提到的游戲項目只是舉例，在實際教學當中不一定要參照影視作品來選擇游戲項目，教師也可以依照學生需求或自身主觀想法來設立相應的項目，但項目的可行性必須以原則要求來進行評估，任何不滿足原則要求的游戲項目，均不可應用于武術教學當中。

2.2、教學方法應用

結合上述策略可見，教師在教導大學生太極拳時主要以 “帶領”的方式為主，這種方式屬于現代提倡的“引導式”教學方法中的一種。引導式教學是一種柔和的教學方法，并不會給學生帶來壓迫感，但能使學生學習時的專注度提高，其原因在于該教學方法能夠形成濃厚的學習氛圍，使學生樂在其中，感受文化的魅力，激發其自主對文化的求知欲，隨之就會在高專注度的狀態下不斷探索，因此該方法在武術教學當中可以應用。但值得注意的是，引導式教學方法的應用需要建立在良好的師生關系基礎上，因為當師生關系生硬，學生對于教師會產生不信任感，介于教師對學生的管理，會激發學生的反抗心理，這一條件下教師很難對學生進行引導，例如某大學武術教學當中，某教師在日常教學中十分嚴厲，管理手段較為強硬，使得部分學生對其不滿，說明師生關系生硬，隨后該教師想要引導學生學習八卦掌的基礎知識，卻發現部分學生始終不愿意接受其教學內容，使教學受阻，所以在大學武術教學當中，教師應當重視良好師生關系建設，且加以維護。

2.3、扭轉觀念策略

觀念作為影響大學生武術學習興趣程度的關鍵因素，針對現代大學生觀念發展趨勢，教師應當采用相應策略來進行扭轉，使大學生體會武術文化魅力、意識到武術文化重要性。在具體策略上，結合游戲教學法可以開展 “見招拆招”的問答游戲項目來進行教學，即在理論上以某現代搏擊技法為例，帶領學生對該技法進行分析，了解技法優點與缺點，隨后假設大學生處于搏擊競技狀態下，對方采用該技法對大學生進行攻擊，對此應當采用什么方法來防御或者反擊，這一條件下大學生會給出很多不同的答案，但因為大學生缺乏搏擊經驗與武術修養，其給出的答案大多不準確，這時教師可以采用某武術中的技法來進行準確解答，由此展示武術文化魅力與技法特征，相應就可以激發大學生學習武術的熱情，代表學習興趣度提升，久而久之就可以成功扭轉其觀念。例如某大學武術教學當中，教師以拳擊中的“直拳”為基礎進行了“見招拆招”問答游戲，大多數學生給出的答案均為防御或閃躲方法，此時教師以“八極拳”中的肘法展示了該拳法“攻防一體”的技法特點，同時描述了該拳法的文化，從課堂表現來看大學生表現出了較高的專注度，說明該方法應用有效。

2.4、文化傳承策略

大學武術教學要實現文化傳承，就應當通過文化課來實現目的，不能單純的進行武術訓練。在策略上，首先文化課開展需要建立在大學生對某種武術有一定認知的基礎上，因為大學生在缺乏認知的條件下，很難對文化內容產生興趣，所以需要先進行訓練，待大學生熟悉后再進行文化課培訓，同時文化課的內容應當與當前教學武術項目配套。其次在文化課過程當中，應當激發學生的思維主動性，因為人之后在思維活躍的狀態下才能對所學內容有更深刻的印象，只有實現這一點才能落實文化傳承目的，所以教學不能一味的灌輸知識，而要實現這一點，結合上述引導式教學方法，教師可以以某個武術事跡為例，向學生講述事跡內容，相應提出問題由學生進行思考，最終教師對學生思考結果進行評估即可。例如某大學武術文化課教學當中，教師以著名“燕青拳”（迷蹤拳）大師霍元甲的生平事跡、名人語錄作為教學內容，且在教學內容講述完畢之后，要求學生根據霍元甲對敵時的動作對“燕青拳”的風格特點進行思考，由此激發大學生的思維主動性，最后進行評估即可。

3、其他游戲教學法應用策略

上述提到的各項游戲教學策略均適用于日常訓練中，具有提高學生武術學習質量、武術文化重視度的作用，而為了更進一步提高游戲教學法應用效果，建議院校開展一些大型的競賽類游戲項目，此類項目可使大學生獲得成就感，且為了贏得比賽更加重視武術教學的日常訓練。關于競賽類游戲項目開展，院校應當注意四大事項，即項目競技性、賽制、榮譽及安全防護，下文將對各事項具體內容進行分析。

3.1、項目競技性

一般來說，武術競技項目可以分為兩種，即武術表演類、武術搏擊類，兩者均具有較強的競技性，且適合大學生群體，因此均可采用。在武術表演類項目當中，教師應充當“教練”角色，針對表演項目對學生進行心理輔導、針對性訓練、賽事規則講解等，確保大學生能夠在比賽當中完美發揮出生平所學；在武術搏擊類項目當中，教師除了要依照以上要求對學生進行輔導、訓練以外，還應當在訓練中保護好學生，以免學生受傷而留下遺憾。

3.2、賽制

同樣以武術表演類、武術搏擊類來進行分析。首先考慮到競技性要求，在賽制上建議選擇“淘汰賽制”，該賽制可以明確劃分出參賽選手名次，使高名次學生獲得成就感、低名次更加努力進行奮斗。其次因為兩個項目的競技方向不同，在賽制中的名次劃分規則上要進行調整，即在武術表演類項目上，應當采用“評委打分制”或“全場投票制”的方式來確認學生的成績，再依照成績高低來確認名次歸屬；在武術搏擊類項目上，應當制定失敗方條件，例如十秒內倒地不起，則判失敗等，這一條件下通過搏擊即可決出勝利者與失敗者，同時也可以確認失敗者名次。

3.3、榮譽

大學生參加比賽的目的更多是為自己、為院校爭光，這是其成就感的唯一來源，因此為了確保大學生能夠獲得榮譽感，在任何競技項目當中，都應當給予相應的榮譽嘉獎，使學生收獲成就感。一般來說，學生通過競技得到相應名次之后。賽事主辦方應當給予獎牌、獎杯等象征榮譽的物品，同時院校也應當給予學生一些嘉獎，例如獎學金、學生干部提升等，這些舉措不但可以維護學生榮譽感，同時也使得競賽項目更有意義。

3.4、安全防護

在競技賽事當中，學生為了贏得比賽往往會將自己逼至極限，這種狀態下學生很可能受傷，例如武術表演類項目中，學生就可能為了將某個動作做到最完美而過度用力，導致自身韌帶或肌肉拉傷；武術搏擊類項目中，學生即使在有護具的條件下進行搏斗，也可能因為體力不支而出現意外，所以為了盡可能保護學生安全，在競技項目開展中應當做好安全防護工作，在場外安排隨時待命的醫療小組等。

4、結語

本文主要對游戲教學法在大學生武術教學中的應用進行了分析，分析主要分為三個部分。第一部分對游戲教學法的應用要點進行了分析，了解了該方法需要實現的目標；第二部分對游戲教學法的應用策略進行了闡述，了解了各項策略應用要求、功效，可見各策略可以實現應用要點要求；第三部分提出了其他游戲教學法應用策略，可以深化該方法應用效果，同時提出了相應注意事項。