新形勢下中職學校體育教學評價分析

□ 趙旭（貴州經貿職業技術學院 貴州 貴陽 550000）

1、引言

體育教學評價體系是有機的整體，是采用一定的標準對體育教學質量以及相關要素進行評價。實現對體育教學的監督和反饋，指導體育教學的發展方向，以促進體育教學的不斷創新改革。目前中職體育教學評價工作存在一些問題，無法起到對教學工作的促進作用，只有在教學實踐中不斷總結教學經驗，完善評價機制，才能保證體育教學質量有效提升。

2、目前中職體育教學評價機制存在的問題及對教學的不利影響

2.1、評價標準沒體現層次性，不利于學生建立體育自信

當前中職體育評價標準統一性強，基本上都是以國家體育測評標準為基準，來制定評價學生運動能力和身體素質的院校標準。統一的標準雖然執行方便，統一公正，但在實際操作中卻體現出了機動性、靈活性差的缺點。因為在校學生身體素質上存在個體差異性，身體素質好，運動能力強的學生來說，即使對待體育課不認真也能輕松應對考試。對于這些孩子來說這樣評價標準相對簡單，缺乏挑戰性，所以對日常體育課也沒有熱情。對身體素質差的學生來說，同樣的標準又會感覺考試達標太難，學生可能會因為反復努力效果不好，對體育鍛煉喪失信心。因此制定評價標準不結合學生實際情況，沒有體現層次性，只是一刀切搞統一標準不利于促進體育教學發展。

2.2、評價方法單一，無法調動學生和教師對體育教學的積極性

當前中職院校采用的主要評價方法是在期末或學年末對所選學的運動項目進行達標測評，測評結果也就是最終的評價結果。這樣的評價方式對教學過程沒有具體的反饋，也沒有體現出學生對體育課程的學習態度、學習情感。其次目前中職體育教學評價體系一般只有教師對學生的評價，而學生對教師教學情況的評價都被忽略了。眾所周知“教”與“學”是需要雙方面付出與努力才能取得好成績，同樣評價體系也要對兩方面的工作都要給與客觀的肯定。評價方法單一，評價體系不健全都不能客觀的反應真實的教學水平，揭示不出實際的問題，所以無法調動學生和教師的教學積極性。

2.3、中職體育教學評價內容沒有涉及專業需求

中職教育是為社會培養專業化技術人才的教育機構，因此即便是基礎課程教學，也都具有專業特色。體育教學的專業特色體現在結合職業勞動對身體素質的要求或身體活動狀態，安排一些有針對性的運動項目。例如，汽車維修專業的學生，對學生上肢力量、腰腹力量，靈敏度的要求比較高，因為學生日常和汽車配件接觸多，在搬運或組裝過程中，如果體能不夠，肯定不能勝任工作，所以中職體育教學也要結合專業特點安排教學內容，有針對性的對學生進行體能訓練。評價內容自然也要包含專業特色。例如學生身體素質，健康狀況，精神面貌、學習能力、競爭能力等都隱含了學生在未來職業上的發展能力。所以體育教學評價內容體現專業特色，能直觀的反映出學生的身體素質是否符合從事該專業工作。

2.4、體育教學評價沒有結合學校特色，不利于學生體育愛好個性化發展

中職院校為培養學生具有健康的體魄、堅強的意志、良好的團隊協作能力，開展特色化體育教學，意在引導學生掌握一門感興趣的體育項目，建立運動終身的健康理念。所以體育教學不僅突出專業特色，還要生活化，培養學生堅持運動的習慣。為了鼓勵學生堅持運動的習慣，中職體育教學評價要結合學校體育課程特色，不受傳統評價體系框架影響，突出個性特點，肯定鼓勵學生在體育上的成績，才能為學生建立運動的自信。

3、完善中職體育教學評價機制的原則

完善中職體育教學評價機制，應遵循相關的原則，結合學生身心特點和學校體育教學的特色，建立全面、科學的教學評價機制。

3.1、全面性原則

全面性是指評價體系要涵蓋指導、監督、管理等多個工作層面，力求把評價工作落實到每個工作環節。新形勢下，建立教學評價機制不僅僅是為了實現監督、管理的職能，要全面考慮從落實體育精神，促進學生身心健康、保證體育教學工作創新改革全面落實等多個方面貫徹教學評價工作。

3.2、準確性原則

準確性原則是指為了使體育教學評價具備實際的指導意義，評價內容及數據信息必須準確。具體標準務必清晰明了，這樣才能保證評價機制的科學性和有效性。

3.3、客觀性原則

為了保證體育教學評價體系不會淪為形式主義的工作，所以開展體育教學評價工作務必要實事求是，堅持客觀的原則。不能為了體現教學成果，追求工作成績夸大其詞。

3.4、鼓勵性原則

學校體育教學要培養學生形成運動習慣，建立運動自信，需要一些有效的鼓勵性評價?？紤]到中職學生年齡及心理特征，激勵措施可以是體現在情感上的尊重、教誨、勉勵，也可以用實際行動指導、影響、教育。

4、新形勢下完善中職體育教學評價機制的措施

4.1、推進體育教學創新改革，更新教學評價理念

新形勢下，中職教學改革的方向是繼續推行素質教育，而體育教學在素質教育中占有重要的地位?，F階段體育教學目標是提升學生身體素質、發揚體育精神的教育價值，建立體育終身的教學理念。體育教學評價標準和教學目標具有一致性，評價標準要實現指導、監督、管理的功能，在構建評價體系時就要多層次、多角度綜合分析，建立更全面、更具體、更準確的評價標準。教師結合新型的教學理念，準確的掌握教學改革的發展動態，不斷更新評價觀念，才能針對學生的實際情況，給與恰如其分的評價，促進學生運動能力的提升。

4.2、結合體育教學發展不斷優化體育教學評價內容

中職體育教學評價內容，應隨著體育教學的發展，不斷的優化拓展。首先，體育教學評價內容呈現多元化，兼顧到“教”與“學”雙方都要取得較好的成效，只有實現兩者的相互促進、協調發展，才算形成比較完整的體育教學評價的內容。其次，體育教學評價，不唯成績論，也不能只看結果，要更關注教學過程和學生身體素質與運動能力的提升。

新形勢下，中職體育評價內容既要有導向性又起到反饋作用，對于學生的評價主要涉及以下幾方面內容：（1）體育基礎知識，包含體育運動的安全知識、理論知識、體育文化、體育精神等要通過提問或相關知識考試給與評價；（2）身體素質的提升，鍛煉學生身體素質需要經歷一些必要的、系統的訓練。只有經歷科學、系統的訓練，把訓練前后的身體素質做比較，數據會體現實際結果。例如，通過男子1000m、女子800m跑步，測評心肺功能適應能力；通過立定跳遠能測試下肢肌肉力量；通過投擲測試上肢力量等；（3）運動技能培養，是指要掌握體育運動的技術按具體要求完成動作的能力。培養學生掌握一項或多項運動技能，有利于培養學生發展終身體育的運動能力。評價學生運動技能可以參考技能考核標準，但要尊重學生個體差異、因材施教；（4）教學過程評價，是指學生參與體育學習與鍛煉過程中體現的學習態度，包括學生的出勤率、參與運動的積極性、課堂綜合表現、展現出的體育精神及合作態度等；（5）心理健康及社會適應性，通過觀察學生課堂表現或采用問卷調查直接給出評價；（6）身體健康狀態，是指對學生各項身體機能指標如身高、體重、視力、脈搏、血壓等。

對于教師而言，評價教師“教”的成果，主要涉及以下幾方面內容：（1）教學方法的創新與運用的恰當性，是指教師采用的教學方法與教學內容和教學目標是否貼合，教學方法的運用中有沒有融入個人的新思路；（2）教學思想的先進性，是指教師對教學內容的理解有沒有偏頗，所表達的教學理念是否具有先進性；（3）教材的運用，是指對教師教材內容的理解是否完整，掌握是否牢固，以及運用是否具有靈活性；（4）課堂效果，是指課堂互動情況，教學氛圍，以及學生在課堂上的表現和反饋結果；（5）個性化教學模式的運用，指教師結合教學內容采用，突破傳統教學框架采取個性化的教學模式，如體育游戲課堂、藝術性體育教學等等，目的在于激發學生參與體育學習的積極性。

4.3、完善體育教學評價方法和評價手段

體育教學評價方法對于學生來講，教師可以通過表揚、鼓勵、批評等方式對學生的學習成果作出評價；學生在學習鍛煉的過程中也可以通過自我檢測評價、或與同學之間展開互評，采用討論、自省、自我反饋等方式，運用觀察、提問討論、試卷，以及前后成績對比等評價手段，對學生的體育學習成果進行系統評價。對于教師的教學評價，也可以通過教師間互評、教師自我評價，以及學生對教師的評價這三個途徑來進行。通過自評、自省、互評、互議、反饋信息等評價方式，運用觀察、教學評議、教學總結、意見反饋表等評價手段對教師的教的成果給與完整的評價。

5、結論

總之，通過分析中職體育教學評價體系存在的問題和對體育教學的影響，可以看出教學評價機制對于體育教學的發展具有重要的意義。我們完善體育教學評價機制，要突出其導向性和反饋性的作用。新形勢下，構建體育教學評價體系，要準確把握體育教學改革的新理念，在提升課堂教學價值上下功夫，構建利于學生的身心健康發展，符合學生情感和意志發展規律的評價機制。另外，完善教學評價機制要從“教”與“學”兩方面入手，保證體育教學評價體系全面覆蓋到每個教學環節，以促進體育教學工作的協調發展。