健康中國視域下普通高校學(xué)生體育素養(yǎng)評價體系構(gòu)建研究

□ 歐陽志萍 李湘嬰 朱登科（湘南學(xué)院體育學(xué)院 湖南 郴州 423000）

1、引言

健康中國視域下，“健康”一詞備受關(guān)注。對于普通高校學(xué)生而言，通過體育運動是達到身心健康的關(guān)鍵。但在新的環(huán)境下，高校學(xué)生的體育素養(yǎng)更容易受到其他因素的影響。為了解決這一問題，要將關(guān)注的焦點放在體育素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，建立體育素養(yǎng)評價體系，全面、精準(zhǔn)、綜合的定位學(xué)生的體育素養(yǎng)，優(yōu)化體育教學(xué)的環(huán)境，促進普通高校學(xué)生的健康發(fā)展。

2、體育素養(yǎng)內(nèi)涵及構(gòu)成要素

伴隨著素質(zhì)教育進程的快速推進，體育教育作為全面教育的組成部分，對廣大高校學(xué)生的身心健康和體質(zhì)狀況具有積極意義。體育素養(yǎng)，逐漸成為高校開展體育教育的關(guān)注焦點所在。自上世紀90年代開始，集中對體育素養(yǎng)概念的界定就在不斷革新，為今日的普通高校學(xué)生素質(zhì)教育提供了明確的研究思路。本研究從健康中國的視域下出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前普通高校學(xué)生的體育素養(yǎng)基本情況，將其概括為“知識、表現(xiàn)、觀念、能力”四個方面，并以這四個指標(biāo)作為評價指標(biāo)體系的構(gòu)建核心。對學(xué)生在表現(xiàn)方面的不足提出可行性思路，為體育素養(yǎng)評價的有效性打下堅實基礎(chǔ)。

3、健康中國視域下普通高校學(xué)生體育素養(yǎng)的影響因素

健康中國視域下，普通高校學(xué)生體育素養(yǎng)的形成面臨嚴峻考驗。想要科學(xué)的評價學(xué)生當(dāng)前的體育素養(yǎng)狀況，則需要準(zhǔn)確定位影響其體育素養(yǎng)形成的基本因素，結(jié)合現(xiàn)有研究內(nèi)容，將影響因素定位于四個大的方面，分別為自身因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會因素。

3.1、自身因素

普通高校學(xué)生的體育素養(yǎng)，要從自身因素上著手分析，具體如下：（1）體育價值觀不正確。大部分的普通高校大學(xué)生認為，體育運動是學(xué)校開設(shè)的一門課程，通常只要考核達標(biāo)，通過考試和考核即可，但這顯然是一種錯誤的理解和認知，只有讓學(xué)生走出這一誤區(qū)，樹立正確的體育價值觀，積極地參與其中，才能夠逐步的體驗和感受到體育學(xué)科本身對自我綜合素養(yǎng)提升的重要性，使得體育素養(yǎng)得以提升；（2）“終身體育”意識并未形成。健康中國戰(zhàn)略是一個長期的戰(zhàn)略，想要達成這一目標(biāo)，需要經(jīng)過長期的實踐和努力來達成目標(biāo)。因此，普通高校學(xué)生形成和樹立“終身體育”的理念就至關(guān)重要，但當(dāng)前部分大學(xué)生僅能夠?qū)w育鍛煉和學(xué)習(xí)有初步的了解，但還是無法明白“終身體育”的意義和內(nèi)在價值，導(dǎo)致在參與體育鍛煉的過程中，不夠積極和主動，對自我素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏必要的概念；（3）對體育鍛煉的錯誤認知。部分大學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，移動設(shè)備成為其獲取信息的主要途徑，這就在一定程度上壓縮了體育鍛煉的時間。且大部分學(xué)生也認為，自己非常健康，不需要通過體育鍛煉的方式來達到強化目標(biāo)。同時，怕累、怕苦、怕曬黑等等因素的存在，也對當(dāng)代大學(xué)生的體育素養(yǎng)的形成產(chǎn)生了不良影響。

3.2、家庭因素

家長是孩子的第一任老師，家長的一舉一動，直接關(guān)乎于孩子的成長。對于當(dāng)前的普通高校大學(xué)生而言，更是有其獨立的個性。但不可否認，該時期家長的影響依舊持續(xù)存在。從體育素養(yǎng)的角度來看，學(xué)生對于體育鍛煉的認知方面，家長具有直接影響。當(dāng)前大部分家長都疏于體育鍛煉，對學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，形成錯誤的認知和理解，從而很難融入到體育鍛煉環(huán)境中。同時在對大學(xué)生的關(guān)注度方面，也主要放在學(xué)習(xí)情況、就業(yè)前景等多方面，忽視了孩子的綜合素養(yǎng)，從而使得大學(xué)生自己對于體育素養(yǎng)的重視程度不高，在缺乏引導(dǎo)和重視的情況下，陷入到一個相對尷尬的境地，可以說家庭因素的影響不可小覷。

3.3、學(xué)校因素

對于高校大學(xué)生而言，學(xué)校是其生活與學(xué)習(xí)的場所。學(xué)校因素對學(xué)生體育素養(yǎng)的影響也最為直接，結(jié)合當(dāng)前的實際情況，學(xué)校因素可定位在以下幾個方面。其一，有關(guān)于體育運動相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)情況。學(xué)校的體育基礎(chǔ)資源的豐富程度，對學(xué)生參與鍛煉的積極性有一定的影響。作為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)場所，普通高校要確保在基礎(chǔ)資源上面滿足學(xué)生的使用需求，無論是室內(nèi)還是室外的體育活動空間，盡量減少收費制度。但從目前普通高校的實際情況來看，這一點上做的并不好，對學(xué)生體育素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生一定的影響；其二，師資力量有限。體育教育是學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，具有主體地位，在與其他學(xué)科的完善過程中，共同構(gòu)成學(xué)校體育教育體系。普通高校的體育教學(xué)，不僅僅在于知識和技能的傳授，更是要教會學(xué)生做人做事，在體育的不斷學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)；其三，校園文化氛圍不夠強烈。普通高校將更多的焦點放在了就業(yè)問題上，對于體育教育的情況關(guān)注度明顯不足，校園內(nèi)的體育氛圍不夠強烈，無法對大學(xué)生產(chǎn)生積極、正向的影響。學(xué)校因素對學(xué)生體育素養(yǎng)的影響是多方面的，做好協(xié)調(diào)與處理顯得十分必要。

3.4、社會因素

健康中國視域下，社會層面對于群眾的體育健康重視程度逐漸提升，全民健身計劃的實施，取得了顯著的應(yīng)用效果。并且，各類的健身場所逐漸增多，為廣大群眾提供了多元化的鍛煉空間。但對于普通高校的大學(xué)生而言，一些經(jīng)濟狀況良好的學(xué)生能夠利用社會環(huán)境下的健身場所參與鍛煉，導(dǎo)致社會環(huán)境下普通大學(xué)生所享受的健身資源并不一致，一定程度上使得大學(xué)生的體育素養(yǎng)受到波及和沖擊。

4、健康中國視域下普通高校學(xué)生體育素養(yǎng)評價體系構(gòu)建策略

健康中國視域下，普通高校學(xué)生體育素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建，目的是準(zhǔn)確的定位當(dāng)前大學(xué)生的體育素養(yǎng)情況，確定具體的指標(biāo)，能夠為普通高校體育教育環(huán)境的改善提供支撐，探索可行性的體育教育思路。

4.1、確定理論依據(jù)

結(jié)合現(xiàn)有文獻資料對體育素養(yǎng)評價指標(biāo)的研究，確定本次體育素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建理論依據(jù)。具體包括四個基礎(chǔ)維度，分別為體育信念理論、體育社會認知理論、合理行為理論和知信行理論。（1）體育信念理論方面，指的是對體育運動的感性認知、對健康狀況的認知和對體育鍛煉的情感認知；（2）體育社會認知理論，自我效能、學(xué)校與社會對于體育行為的支持情況，同伴對體育行為的支持；（3）合理行為認知指主體規(guī)范和行為信念；（4）知信行理論包含了體育素養(yǎng)相關(guān)知識的掌握情況、信念以及行為改變。

4.2、制定設(shè)計原則

對于普通高校的學(xué)生來說，體育素養(yǎng)的形成關(guān)系到自我成長，構(gòu)建體育素養(yǎng)評價體系，有助于準(zhǔn)確定位大學(xué)生的體育素養(yǎng)狀況，在科學(xué)的評價體系中，形成有利于大學(xué)生健康發(fā)展的體育教育策略。體育素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建，要制定科學(xué)的設(shè)計原則。具體包括科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性、簡明性、可比性、可操作性、相互獨立性、客觀性以及可測可行性等，只有堅持如上基本原則，才能夠在進行體育素養(yǎng)評價的過程中，準(zhǔn)確的定位問題所在。指標(biāo)的設(shè)計，要確定不同層次的指標(biāo)，明確考察的側(cè)重點，最終得出科學(xué)的評價結(jié)果，根據(jù)評價結(jié)果完成對大學(xué)生體育素養(yǎng)狀況的分析。

4.3、評價指標(biāo)體系構(gòu)建

體育素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)的過程，經(jīng)歷了前期的評價指標(biāo)初選，專家咨詢和評價指標(biāo)的權(quán)重計算，最終構(gòu)建了適合普通高校大學(xué)生的體育素養(yǎng)評價體系。確定一級指標(biāo)分別為體育認知、體育行為、體育品質(zhì)和體育技能。體育認知的二級指標(biāo)有體育基本認知、體育健康知識、體育保健知識和體育功能認知；體育行為的二級指標(biāo)有體育態(tài)度、體育品德、體育觀念和體育個性；體育品質(zhì)的二級指標(biāo)有體育鑒賞技能、體育組織技能、體育保健技能和體育運動技能；體育技能的二級指標(biāo)包括體育消費行為、體育鍛煉行為、體育組織行為和體育鑒賞行為。評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，是對當(dāng)代大學(xué)生開展科學(xué)體育素養(yǎng)評價的基礎(chǔ)，這種直觀的表現(xiàn)形式，有利于體育教育的開展。

4.4、學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，要結(jié)合一級指標(biāo)考核的內(nèi)容，找準(zhǔn)培養(yǎng)側(cè)重點。其一，在體育認知方面，學(xué)校體育教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將“重技能，輕知識”的情況有效改善，通過多元化的方法，完成對體育相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的滲透。體育教師要善用多元化的教學(xué)手段，完成體育相關(guān)理論知識的有效傳遞，激活學(xué)生的參與興趣與動機；其二，體育行為上。家長和體育教師要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，以自身的體育行為潛移默化的去影響大學(xué)生，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育行為習(xí)慣，主動地參與到體育鍛煉中來；其三，體育品質(zhì)的培養(yǎng)上，從多層面著手，鍛煉學(xué)生的綜合技能。在體育活動中，不斷去感知體育所蘊含的魅力；其四，體育技能的培養(yǎng)上，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育觀念，對“終身體育”有著深層次的理解和認知，最終在良好的體育氛圍中，實現(xiàn)自我成長。

5、結(jié)論

健康中國視域下對高校體育教育提出了新的要求，學(xué)生的體育素養(yǎng)提升備受關(guān)注。但研究中發(fā)現(xiàn)，雖然體育素養(yǎng)在多年的發(fā)展中在不斷演化，但最終目的都是為了促進學(xué)生的健康發(fā)展。體育素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建，將關(guān)注的焦點定位在具體指標(biāo)要素上，有利于當(dāng)代大學(xué)生的健康成長，為健康中國戰(zhàn)略的推行和實施提供助力。