高校體育教師的專業(yè)發(fā)展需求

□ 周玉慶（長江大學(xué)體育學(xué)院 湖北 荊州 434020）

引言

隨著時代和社會的不斷發(fā)展，也為我國的教育事業(yè)不斷地提出了新的要求，每一個學(xué)科和領(lǐng)域，都在順應(yīng)著時代的發(fā)展而發(fā)展。在高等教育的環(huán)節(jié)中，高校的體育教學(xué)也是它一個重要的組成部分，而體育教學(xué)的質(zhì)量取決于體育老師的工作水平和教學(xué)能力。但是在教育改革的新環(huán)境之下，高校體育教師的專業(yè)技能無法滿足學(xué)生以及社會的需求已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。這不僅會影響到學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展，甚至還會對整體教學(xué)效果造成不良的影響。所以在高校教學(xué)的進程當(dāng)中，高校體育教師應(yīng)該根據(jù)實際情況不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)能力，只有這樣，才能在當(dāng)下的潮流之中促進學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

1、高校體育教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1、高校體育教師的構(gòu)成不合理，與實際需求存在差異

在高校體育教師的構(gòu)成當(dāng)中，普遍存在一個高學(xué)歷高職稱教師嚴(yán)重缺乏的局面，然而這樣的現(xiàn)象還在不同的科目中有著體現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)比較重視的學(xué)科，高職稱高學(xué)歷的教師就會比較多，像體育這門科目，除了專業(yè)的體育類院校以外，大都不被學(xué)校所重視，所以在這些科目當(dāng)中，老師的職稱和資歷就會相對較低。因此，學(xué)校在聘用體育教師的時候就會過分重視他們的體育技能。缺乏一定理論知識的體育老師，可能無法真正理解體育教學(xué)的內(nèi)涵，這在教育改革的背景之下也是不符合時代發(fā)展的。

1.2、高校忽視體育理論知識的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師理論知識滯后

在高校的教育教學(xué)過程中，體育課程的教學(xué)和其他課程的教學(xué)往往是最不一樣的，在其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)過程當(dāng)中，可能會因為傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，過于注重學(xué)生的理論知識，從而忽略學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。但是體育教學(xué)卻恰恰相反，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當(dāng)中，體育教學(xué)的過程就是鍛煉學(xué)生體育技能和體能的一個過程，因此不太注重學(xué)生體育相關(guān)理論知識的培養(yǎng)。但不論是哪一個學(xué)科和領(lǐng)域，教師在進行教學(xué)的時候，都必須保證它的全面性，不能忽視任何一方面的發(fā)展，所以這就對體育教師提出了更高的要求。然而當(dāng)前高校的體育教學(xué)發(fā)展情況是，體育教學(xué)老師缺乏扎實的理論知識，過分注重學(xué)生體育技能的培養(yǎng)。

1.3、高校過度重視資深老師，忽略了年輕體育教師的專業(yè)發(fā)展

由于在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)校會相對比較注重老師的教學(xué)資歷，這就涉及到了教師的構(gòu)成問題，學(xué)校認(rèn)為老師的資歷會比較重要，所以聘用的老師大都是年紀(jì)較長的老師，而年輕的老師就很難有機會真正去投入到體育教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中。這樣一來，學(xué)校的資源分配也會更注重老教師，這對于年輕老師的專業(yè)發(fā)展更是不利。但是，年輕教師和資深教師比起來可能確實缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是年輕的教師更容易了解到現(xiàn)在的學(xué)生，因為年紀(jì)相差不大，所以他們在這樣的過程中會有更好的交流，老師也更容易接受新鮮的事物。因此，高校對于教師的安排和實際的需求就會存在一定的差異，這也是造成高校體育教學(xué)緩慢地一個重要原因。

1.4、高校體育學(xué)方式單一傳統(tǒng)，亟需進一步改革和創(chuàng)新

高校體育教學(xué)方式單一是一個存在很久的問題，而其中最大的矛盾點就在于，任職的體育教師大多為資歷較高的老師，而這些老師因為有了一定的職位和經(jīng)濟基礎(chǔ)，所以又缺乏一定的積極性和創(chuàng)新意識；同時那些被學(xué)校忽略的年輕教師因為對于升職和發(fā)展的憧憬，往往有比較高的教學(xué)熱情。這樣一來，擁有熱情的年輕教師又沒有機會展示自己的能力，任職的教師又沒有教學(xué)創(chuàng)新的熱情，反而浪費了學(xué)校的資源，制約了學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展。所以學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，適當(dāng)?shù)膯⒂眯氯耍艞墝τ谀觊L教師的過度使用，為體育事業(yè)注入一定的新鮮血液。

2、制約高校體育教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

2.1、學(xué)校對體育教師相對忽視，缺乏相關(guān)的激勵制度

高校體育事業(yè)發(fā)展滯后很大原因是因為體育教師的積極性不高，而體育事業(yè)發(fā)展滯后也會嚴(yán)重地影響到學(xué)校教育事業(yè)的整體發(fā)展。對于大多數(shù)學(xué)校和老師來說，建立一定的獎勵制度，可以起到一個很好的激勵作用，不過各學(xué)校對于體育教育的教師往往會忽略掉，再加上體育方面的科研任務(wù)也會比較少，所以和其他專業(yè)的資金投入、重視程度比起來都顯得有點嚴(yán)重不足。除此以外，學(xué)校對于體育教師的培訓(xùn)也是比較少的，由于和其他專業(yè)比起來，體育更注重運動能力而不是理論化的知識，所以學(xué)校通常不會進行體育老師進行相關(guān)培訓(xùn)，這也成為了制約體育教師專業(yè)發(fā)展的一個重要因素。

2.2、體育教師自身知識結(jié)構(gòu)不健全，缺乏積極性

制約體育教師專業(yè)發(fā)展的一個很重要原因就是教師自身，教師自身知識體系不完整，缺乏積極性和創(chuàng)新意識是內(nèi)在原因。因為就算學(xué)校為體育教師營造了良好的教學(xué)氛圍和各種培訓(xùn)發(fā)展機會，社會和政府部門也提供了好的政策和環(huán)境，但是教師本身沒有能力、不積極，那這么多的外在條件都是多余的，所以為了改變這樣的局面，首先應(yīng)該考慮到教師的自身原因，并從教師自身出發(fā)進行改變。因為教師自身的知識結(jié)構(gòu)，可以通過不斷地學(xué)習(xí)和培訓(xùn)得到累積，所以體育教師要想健全自身的綜合實力，就必須不斷地進行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，順應(yīng)時代的發(fā)展，同時不斷保持最初積極的心態(tài)，以一個好的心態(tài)去不斷學(xué)習(xí)新的知識。

2.3、高校辦學(xué)定位標(biāo)準(zhǔn)不明確，制約體育教師專業(yè)發(fā)展

高校的辦學(xué)定位對于高校體育教師的專業(yè)發(fā)展有著一定的引導(dǎo)作用。所以高校如果無法明確自身的辦學(xué)理念，就會嚴(yán)重影響體育教師的專業(yè)發(fā)展；相反，一個有著明確的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位的學(xué)校，會引導(dǎo)體育教師往一個健康良好的方向發(fā)展，從而起到一定的促進作用。而一個學(xué)校的辦學(xué)定位要符合自身的實際情況，同時需要突出自身的特點，并且可以緊跟時代的步伐，滿足社會的需求。高校有為社會不斷輸送人才的重要責(zé)任，所以學(xué)校如果無法明確自身的辦法理念，就會脫離社會，也就沒辦法培養(yǎng)真正適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

2.4、高校體育教師專業(yè)發(fā)展途徑緊缺，沒有良好的發(fā)展機會

高校體育教師在發(fā)展的過程中會遇到很多的問題和制約因素，但是出了自身知識結(jié)構(gòu)不健全、缺乏積極性、學(xué)校辦學(xué)定位不夠明確之外，還有一個重要原因就是缺乏高校體育教師專業(yè)的發(fā)展途徑。就目前來說，體育教師專業(yè)發(fā)展的渠道和方式比較短缺，嚴(yán)重制約老師的專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)有的主要發(fā)展方式就是入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等，但這樣的培訓(xùn)方式往往無法對這些老師進行比較深層面的培訓(xùn)。甚至有的學(xué)校連這兩種基本的培訓(xùn)方式都做不到，所以這就造成了體育教師發(fā)展緩慢、發(fā)展不全面的局面。

3、高校體育教師專業(yè)發(fā)展的推進策略

高校體育教師的專業(yè)發(fā)展受諸多因素的共同影響，所以在進行高校體育教師專業(yè)發(fā)展的促進過程當(dāng)中，要注重多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣才能起到一個比較好的效果。

3.1、健全體育教師的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，促進教師之間的公平競爭

首先教師的構(gòu)成是一個重要問題，年輕老師與年紀(jì)較大的老師比例失調(diào)，職稱高的老師與職稱低的老師比例失調(diào)都是影響教師團隊構(gòu)成的原因。現(xiàn)有的高校中，大多學(xué)習(xí)在任用教師的時候都會比較注重教師的職稱，對于那些職稱比較低的老師置之不理，但是這樣一概而論的方式往往會埋沒一些雖然職稱比較低但是卻擁有很好的教學(xué)能力的老師，而那些支撐不錯的老師中又存在一些無所事事的“混子”；除此以外，學(xué)校注重資深教師的使用沒有問題，但是不能因此否認(rèn)年輕老師的能力，因為年輕的教師和學(xué)生可能年紀(jì)相差更小，代溝也就更小，再加上由于年輕教師的心里接受能力更強一些，所以也更容易接收不斷處于變化之中的新鮮元素。其次，通過教師之間的公平競爭，也更容易激發(fā)老師的競爭心理，從而提升教師的積極性。

3.2、刺激體育教師的積極性，促進老師知識結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展

刺激體育教師的積極性更有利于提升他們的主動性，當(dāng)他們愿意主動去做一件事的時候才能有更好的效果，其次，老師的積極性提高了，才能有全面提升自己的想法和動力，這也是促進高校體育教師發(fā)展的一個內(nèi)在原因。所以高校的體育教師要根據(jù)實際情況，明確自身的優(yōu)劣勢，從自身的需求出發(fā)，構(gòu)建一個比較完整的發(fā)展體系，從而促進自身的全面發(fā)展。其次，學(xué)校也有必要建立一定的激勵制度，從經(jīng)濟層面激發(fā)教師的積極性，尤其是已經(jīng)有了一定的職稱和職位的老教師，職稱上面的吸引力已經(jīng)略顯不足，所以只有通過經(jīng)濟方面的吸引力，才能提升他們的積極性。除此之外，針對不同階段的教師可以采用不同的手段進行鼓勵，而且相對來說，年輕的老師更有沖勁和干勁，而且可塑性也相對較高，所以利用好年輕老師，可以為學(xué)校打造一批堅實的后備力量。

3.3、明確自身的辦學(xué)定位，建立新型的體育課堂學(xué)習(xí)方式

對于高校的教師而言，學(xué)校的辦學(xué)定位對其有著一定的引導(dǎo)作用，辦學(xué)定位是否明確，將會對教師的發(fā)展有著深遠的影響。明確的學(xué)校定位和教學(xué)理念，會促進學(xué)校的快速發(fā)展，也有利于體育教師的良性發(fā)展，相反，如果學(xué)校的教學(xué)理念不夠明確，那么模糊的目標(biāo)規(guī)劃也會制約學(xué)校和老師的發(fā)展。同時，學(xué)校作為一個與社會息息相關(guān)的組織，在進行學(xué)校定位的時候不能完全依附于自身的情況而忽視社會的發(fā)展和需求，因為脫離了社會需求，終究會被社會所淘汰，甚至走向衰落。最后，體育教師也應(yīng)該進行革新，改變以往單一的體育教學(xué)課堂，融入新的元素，豐富課堂模式，這樣才能滿足新的環(huán)境和要求。所以，學(xué)校明確自身的辦學(xué)理念和定位，體育教師建立新型的課堂教學(xué)方式，可以有效促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

3.4、拓寬體育教師專業(yè)發(fā)展途徑，營造良好的發(fā)展環(huán)境

拓寬體育教師專業(yè)發(fā)展途徑，可以有效地促進高校的教師專業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高校的教師專業(yè)發(fā)展途徑大多比較單一，主要包括入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩種，盡管這樣的培訓(xùn)方式，對于教師的發(fā)展有一定的幫助，但是它的作用往往非常有限，隨著時代的發(fā)展，他們更是暴露出了一定的局限性。所以在這樣的情況下，學(xué)習(xí)更應(yīng)該抓緊時間，為教師拓展專業(yè)發(fā)展的途徑，為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。

4、結(jié)語

綜上所述，高校體育教師作為高校教師團隊的一部分，所以體育教師的專業(yè)發(fā)展對于高校整個教師團隊的專業(yè)發(fā)展都有著一定的影響。因此，大家要拋棄以往對于體育專業(yè)的偏見，明白體育不僅僅是一項只需要體能的專業(yè)科目，在新時代，它也是一個需要全方面發(fā)展，理論與實踐共同發(fā)展的科目。為此，需要大家共同努力，從而在促進高校體育教師的專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，同時推進體育教學(xué)的全面發(fā)展。