地理比較法在高中地理教學中的應用研究

郝愛各

摘 要：在高中地理教學課堂，通過采取比較法，能夠提高學生對于地理知識的理解能力，從而不斷提高學生學習興趣，希望結合有效闡述，能夠不斷提高高中地理教學水平。

關鍵詞：地理比較法;初中地理;應用策略

一、比較教學法的含義

地理比較法是指教師通過引導學生對比不同地理現象、地理事物的共同點與不同點，進而促使學生學習到地理知識的一種教學方法。與傳統“灌輸式”教學方法相比，地理比較法有助于學生更加清楚新知識在整個地理知識系統中的地位，讓學生能夠在主動對比與細致分析的基礎上更加清楚地理原理，促使學生將新舊地理知識有效聯系起來后擁有更強的地理思維能力，并能夠準確應用地理知識解決地理問題。由此可見，與其他教學方法相比，在初中地理教學中應用地理比較法，不僅有助于提高學生的學習主體性，加深學生對知識的印象，同時也能夠更好地達到初中地理教學的目標，為學生發展與地理教學工作的順利開展做出貢獻。

二、高中地理教學比較法運用策略

（一）借助比較法構建地理知識體系

地理教學涵蓋大量的相似或相近的信息，在對這些信息進行記憶時，十分容易出現混淆概念的情況，為了提高學生對特殊地理位置的辨識度，教師要準確把握不同地理知識之間的區別和聯系，使學生清楚了解地理事物的本質特征。比如：行星、恒星和衛星;可再生能源與不可再生能源關系等。教師需要將不同概念進行對比分析，使學生快速了解兩個知識點之間的區別，從而加深對某一知識點的印象。教師采取對比教學法，有利于學生快速掌握地理知識，并了解地理現象發生變化的階段、時期、過程。通過對比同一地理現象不同時期的變化，或是對同一時期不同地理現象變化的比較，展現與地理相關的變化規律知識，進而讓學生了解各知識點之間的聯系，建立知識框架。教師總結以往的教學經驗，講解地理知識以引導的方式開展，使學生各部分知識有緊密的連接，最終形成系統化知識體系。比如：講解與農業地域相關的知識后，教師需要及時為學生普及與季風水田農業、混合農業生產特點、耕作時間的相關知識，讓學生構建完整的知識結構框架，幫助學生了解不同架構的知識內容，達到舉一反三的效果。

（二）結合宏觀框架對比微觀細節

高中地理教學的過程中，教師在教學方式上可用宏觀和微觀比較的方法。先讓學生從宏觀的視角出發，認識地理知識的分布情況。之后再從很小的細節入手，或者說是微觀的視角細化每一個知識，進而形成完整的知識結構。

比如，教師在講“歐洲和北美洲”的地理知識中，可以用從宏觀到微觀的比較法去教學，有效引導學生去學習有關的地理內容。從宏觀角度來講，教師把歐洲與北美洲的地理內容分為面積、人口和位置，并且讓學生做有關的對比性分析。學生如果從位置方面作答，歐洲地處亞洲西面，是亞歐大陸的一部分。而北美洲東面就是大西洋，西面則是太平洋。從面積角度看，歐洲面積位居世界第六位，其面積是1016萬平方公里。北美洲位居世界第三位，面積是2422.8萬平方公里。從人口角度來言，歐洲目前有人口7.4億左右，而北美洲人口僅有4.62億。學生分析完成后，教師就要進一步引導學生從微觀角度，比較歐洲和北美洲的自然條件與人文條件，自然條件中主要有地形、河流、氣候、土壤等地理環境。在人文條件方面重點有工業、農業、科技、城市等。從微觀角度進行比較的時候，教師可以用分組探究的形式教學，進而推動小組之間學生們的深入探討。整個過程里，學生不光可以從宏觀視角充分掌握歐洲與北美洲的不同，還可以利用微觀視角，了解地理的細節內容。這樣一來，不僅可以充分鍛煉學生的分析比較能力，還能夠幫助學生形成完善的地理知識結構，對學生更好地學習地理有積極意義。

（三）結合因果對比分析地理問題

地理知識看起來很復雜，也有很多知識之間有著密不可分的關聯性。所以，教師在高中地理教學的時候，可以依據因果關系的思維形式，不斷引導學生比較并分析地理知識，充分掌握學習環節中的內在邏輯。

比如，教師在講“地理環境對區域發展的影響”的過程中，以珠三角地區與松嫩平原為例子，有效引導學生利用不同區域來做深入的分析與比較，進而明白地理環境的不同對區域發展產生的不良性影響。教師在給學生講區域定義和區域特點后，要對學生提問題，分析珠三角地區，青藏地區和中國東部地區的有關特點。學生在這個環節當中可以使用分組討論的方法來做深入的探究學習，十五分鐘后，小組學生就可以得到答案。學生完成討論后，教師可以引導學生，根據剛才的分析對比，不同區域之間是有差異的，這種差異對區域發展有沒有影響？答案很顯然是肯定的結果。然后學生可以利用分析對比珠三角地區與松嫩平原的地理環境差異是怎樣影響區域發展的。教師還可以利用多媒體，向學生展示對比圖片，從氣候、地理位置、土壤條件、礦產資源上，詳細分析珠三角地區與松嫩平原地區之間地理環境的不同。然后，結合不一樣的地理環境，深入分析有可能導致珠三角地區與松嫩平原如何發展的問題。這樣就可以從因果方面入手，對比分析珠三角與松嫩平原，進而幫助學生具體掌握地理環境的不同對于區域在今后發展上的一些影響。

三、結語

綜上所述，為了提高初中學生的地理水平，保證地理課堂教學質量，在尊重學生主體地位的基礎上，促使學生能夠主動進行思考與比較，進而在提高學生積極性、合理將比較法與其他教學方法結合起來的基礎上，讓學生對地理知識有更為深刻的印象，并讓學生能夠形成更強的地理思維能力。

參考文獻

[1]王藝銘.地理比較法在高中地理教學中的應用[J].考試周刊，2017（57）.