淺談高中英語語法教學中任務型教學法的運用

張曉霞

摘 要：語法是指一種語言的規則和規則體系。它滲透在四種基本語言技能中，即聽、說、讀、寫。對于在日常生活中大部分時間使用漢語學習英語的中國學生來說，學習語法的意義是顯而易見的。只有當學生奠定了深厚的語法基礎，才能準確、自由地與他人進行英語交流。只有當學生建立了深厚的語法基礎，他們才能有良好的閱讀和寫作理解能力。學生在閱讀過程中可能會遇到復雜而冗長的句子，由于語法不好，對這些句子的理解會受到限制，閱讀理解也不會提高。而且，如果沒有良好的語法知識，學生的寫作將充滿錯誤。在新課程改革的形勢下，英語教學不僅要把重點放在語法上，學生學習英語語法的重要性是毋庸置疑的。任務型語言教學自20世紀80年代開始在國外興起，強調應以學生為主體地位，教師發揮主導作用。任務型語言教學強調學生要通過完成一系列的學習任務，學會掌握和使用語言結構。它的合理性和有效性已被眾多專家學者研究、檢驗和驗證。

關鍵詞：任務型教學;語法教學;高中英語

一、任務型語法教學

（一）任務型語法教學的定義

任務型語法教學是一種有效的教學方法，它幫助學生學會溝通，而不僅僅是教語法規則。任務型語法教學整合語言形式、語言功能和意義，而不是簡單地要求學生記憶語言規則。教師采用任務型語法教學時，提倡學生探索學習和主動學習，在教學過程中為學生創造便利的語言環境，使他們在一定的語言環境下感受到語言規則的存在，并通過語言學習做一些具體的事情。

（二）任務型語法教學的理論依據

社會建構主義理論認為語言是由學習者建構的，而不是由他人傳達（Williams and Burden，1997）。這種建構是在交往過程中形成的，是社會環境中互動的結果。它主張學習者應根據自己的經歷和背景來建構對客觀事物的主觀理解和感覺，并強調在交際和互動中的學習過程。在學習過程中，主要有四個要素：學生、教師、任務和環境。學生和教師是最重要的。任務型教學中的語法教學為學生提供了一個自然的、真實的語境。當學生共同完成一項任務時，他們有機會相互交流或和教師交流，利用所學的知識和技能來構建新的任務。

二、實施任務型教學方法的建議

第一，英語教師應該改變舊的語法教學觀念，教師應將語法教學與學生語言技能的培養相結合。語法教學應使學生認識到語言輸入與相應交際功能的聯系，語法教學不應該僅僅停留在以語言輸入為中心。

第二，教師應改變任務型教學法僅用于教學公開課的觀念。教育的本質是使學生成為一個更優秀的人，語法教學也應該使學生朝這一方面努力。教師在教學中采用不同的教學方法，是為了讓學生增加知識，提高完成不同任務的能力，而不是為了考試背誦知識。任務型教學法通過模仿現實生活任務，指導教師設計不同的教學任務。當語法翻譯法不足以培養學生的綜合能力時，教師應尋求新的教學方式而不是堅持舊的方法。

第三，教師應全面掌握任務型教學法和理解任務型教學法，而不單單將任務型教學法用于調整課堂氣氛。仍有許多教師無法區分活動與任務。他們認為用不同的手段閱讀句子是一項課堂任務。事實上，第一次使用任務型教學法在語法教學中可能是費時的。然而，如果可以在課堂上經常進行任務型語法訓練，學生就可以熟悉任務型語法教學過程。他們會知道如何通過觀察例句來總結語法規則，也可以學會如何正確地使用語法規則去完成任務。教師應該給學生創造性地使用語法的機會，而不僅僅是模仿例子，并給予積極的反饋。通過這種方式，學生能夠被訓練使用目標語言說出他們的想法，并且他們能夠表現得越來越好。學生學習語法不僅僅是知道如何應付考試，其語言能力可以被開發得更高和更全面。

第四，重視學生對教師教學的自己的看法。今天的課堂已經成為以學生為中心，教師不再是課堂上的權威，他們在課堂中的角色必須改變。他們必須成為課堂上的幫手和促進者。為了吸引學生的注意力，教師有必要了解學生的需要。學生的意見通?？梢宰鳛榻處煂虒W的參考，能夠幫助教師有選擇地調整計劃。

第五，雖然教師應該讓學生注意語法要點和交際功能，但他們也應該幫助學生注意語言形式。學生需要能夠將語言知識點與相應的交際功能連接起來。在任務型教學法的課堂上，仍然需要采取教學步驟，讓學生學習目標語法，做一些練習、加強記憶，為下一步的教學任務做準備。

第六，在任務設計時，英語教師應注意如何設計各種能激發學生學習英語興趣的活動。此外，英語教師在完成各項任務時，應謹慎地安排好具體時間，避免在課堂上使用相同的任務。因為在英語語法課中運用任務型教學法時，學生之間熱烈的討論和溝通可能會影響時間。

參考文獻：

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