基于數感培養的小學數學優化教學實踐探討

張金花

摘 要：數感是小學生應具備的基本數學素養，我國將數感放在數學新課標中核心概念的首位，如何將數感培養落實在數學課堂是教學者研究的課題。由于數感培養與數學知識講解不能完全等同，一些教師在數學教學設計中缺乏對學生數感的培養滲透，使得學生在理解運用數學中出現了問題。本文從小學數學教學實際出發，分析培養小學生數感的重要性，結合小學生數學數感培養中的問題，探究小學數學教學中培養學生數感的優化策略。

關鍵詞：小學數學;數感培養

數感是人們對數與數關系的感悟，運用數字關系進行推理解決問題的能力，是個體主動理解運用數的意識，是人的基本數學素養，數感好的學生能更好的運用數的意識，是人的基本數學素養，數感好的學生能更好的用數學方法思考解決問題，良好的數感對學生學習數學相關領域學科知識有促進作用。當前小學數學教學中教師對學生的數感培養不夠重視，往往忽略了在數學知識教學中滲透數感的培養，導致學生的數感較差，不利于學生數學的高效學習?；跀蹈信囵B優化小學數學課堂教學策略具有重要意義。

一、小學數學教學中培養學生數感的意義

義務教育數學新課標指出，數感表現在理解數的意義，為解決問題選擇適當的算法，對結果做出合理的揭示，數感的概念內涵豐富，界定概括不夠明確。小學階段數學教學需要抽象解釋數的意義，必須聯系具體的量，幫助學生直觀的理解。

數感是人們對數運算的感覺，培養學生的數感是小學數學教學的重要目標。良好的數感可以提升學生對社會的認知能力，強化學生分析解決問題的能力，使學生對邏輯關系有清楚的認識，促進學生全面發展。數感可以讓學生對事物有數字量化的概念，主動發現解決數學問題。學生可以靈活運用掌握的數學知識解決實際數學問題，教師要明確培養學生數感的重要性，在數學教學中注意滲透數感的培養，為學生學習數學奠定良好的基礎。

有良好數感的人可以更高效的解決數學有關問題，數感是一種心智技能，是存在于大腦中的高級智力活動，可以幫助學習者達到對知識的融會貫通。數感的培養是循序漸進的過程，需要教師較長時間耐心的教導。小學階段的學生思維習慣未形成穩定的方式，教師在教學中培養學生的數感可以為學生學習打好堅實基礎。

二、小學生數感培養的教學優化策略

小學數學教材中有很多內容與生活相關，以靜態的文字處理生活中的素材，呈現出數學學科抽象性的特點。教師要意識到生活是數學的原型，對教材進行深入挖掘，使抽象的概念定理等在生活中找到原型，使學生借助生活經驗發現解決問題。

如學習小數乘正數時，教師可以設計購物情景，西瓜每千克0.8元，買3千克需花費多少錢？學生大多數都會用0.8×3的算法計算，但不知道如何計算有小數的題目?？梢詮纳罱涷炛袔椭鷮W生找到解決方法，學生可以將0.8元轉化為8角，計算需要花費24角，轉化為2.4元。教師提問如果用乘法豎式如何寫？讓學生從生活中的數學逐步回到課本要探究的問題。然后再創設情境，冬天的西瓜價格為2.35元每千克，買3千克需要花費多少錢？要求學生用上述思考方法解決問題，學生對2.35乘3的計算不夠熟悉，可以用化單位的計算方法，將2.35擴大100倍乘以3得到705，再將計算結果縮小100倍得到7.5，教師引導學生結合推理觀察豎式的計算。

小學數學教材中有很多綜合實踐的內容，教師可以挖掘教材內容進行實踐拓展，讓實踐活動走進課堂，如在多邊形的面積教學中，教材安排實踐活動，引導學生學習生活中不規則圖形面積的計算方法，通過不規則圖形讓學生學會分割與組合的方法，根據圖形化輔助線解決不規則圖形面積的計算問題。為了提升學生解決生活問題的能力，教師可以對學校操場等環境采樣數據，以操場為綜合實踐探究載體，讓學生借助工具測算操場角落的面積，教師要為學生提供充足的時間自主測量計算。操場面積的計算不能像教材中的圖形一樣畫輔助線，需要學生現場靈活規劃，有助于培養學生的數學思維能力，通過解決實際問題使學生對知識記憶更加深刻，發展學生的數感。

數感的形成不是一蹴而就，需要長期的練習積累，教師在教學中要結合有關情景內容，加強對學生數感的培養，數感的培養蘊含于數學學習探究中，要想讓數感內化到學生的知識結構中，促使學生更好的理解數學知識，需要教師把握數感的內涵，引導學生探究解決實際問題，在實踐中內化數感。

總之，數感是學生對數的直接感受，影響著學生數學能力的發展，數感培養并非高大上，而是與教學過程緊密聯系，想讓學生的數感得到有效培養，需要教師挖掘教材中蘊含的數感培養素材，精心設計教學活動，從而幫助學生有效培養數感，獲得數學能力的發展，

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