混合教學模式下計算機基礎課程教學改革與創新

溫文豪

摘要：當前計算機基礎課程教學在普及教育方面還不能有效滿足實際需求，存在著教學內容和考評體系不合理、教學實踐渠道不足等問題。教師在實際教學環節中只注重知識的傳授忽略了不同學生之間的個體差異，不能保證各個基礎的學生都匹配到適合他們的教學方式。混合式教學模式是將“線上”教學遠程學習與傳統教學課堂面授進行有機融合，這需要培訓教師具備混合教學能力，從課前準備、課上教學、課后復習以及師生考評體系等四個方面對計算機基礎課程教學進行改革與創新，將學生作為教學過程中的主體，根據每個學生自己的接受速度，學習特點等都能給予其個性化的輔導。

關鍵詞：混合式教學;計算機;基礎教學;個}生化輔導

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0148-02

計算機基礎課程主要包括了“計算機基礎”“快速漢字輸入技能”、“Office辦公軟件應用”和“Visual Basic語言”等課程。而現今我國大部分中校學已經開展信息技術的線上教育，但是由于地域環境、經濟條件以及學生自身興趣等因素的差異，導致學生對相關知識的掌握情況不盡相同。由調研數據顯示：目前超過30%的學生在15歲之前還未接觸過計算機，無疑錯過了接受計算機知識的黃金時期，只有20%左右的學生能夠熟練應用計算機知識進行相關操作，其余的學生在計算機知識掌握上處于中游，屬于對計算機基礎知識有了解但仍不能達到熟練應用嘲。學生知識掌握水平的差異給計算機基礎課程的籌劃和建設帶來了極大的考驗，若沿用傳統的“班級集體教學”顯然無法滿足所有學生的學習需求，教學內容簡單基礎好的學生覺得浪費時間，教學內容太復雜基礎差的學生上課覺得無法適應，甚至還會對計算機專業學習產生焦慮心態。

在這種背景下，混合式教學模式應運而生，通過將網絡教學引入計算機基礎課程教學，使學生能夠選擇符合自身水平教學資源進行自主學習，能夠最大程度地因材施教，滿足不同層次學生學習需求。讓基礎差的學生能夠按自己的節奏掌握好計算機基礎知識，而基礎好的學生將根據自己的興趣進行深造，充分滿足不同層次學生的學習需求。

1教師培訓

混合式教學模式不僅要求教師既能作為教學活動開展的主導者，小組合作的引導者，還能作為網絡教學課程的開發者和協作者，這就對教師的綜合素質有了更高的要求。學校領導還需對教師網絡通信，網課制作，網絡教學平臺模塊應用等方面的知識進行培訓，使教師具有運用計算機軟件來設計教學課件、開發網絡課程的能力。教師自身也要不斷的深造，不斷熟悉高端的教學策略，加強對教育心理學的研究，加強其教學研究能力，提升自身教學資源開發能力等多方面的綜合素質，才能充分地發揮其主導者、組織者、引導者以及開發者等多個角色的作用，才能培養出高素質、高技術、高水平的綜合性技術人才。

此模式需要教師將教學內容以多媒體設備為載體，此外，傳統的教學方法是學生去適應教師的授課方式;但在混合式教學模式下，教師需要提供給學生具有難度梯度的教學資源，讓學生能夠選擇對應自己基礎薄弱模塊的，且自己能接受并感興趣的課程去線上學習，從而提升了對計算機技術學習的主觀能動性和學習興趣。

2課前準備

在課程開始前，教師制定科學合理的預習內容并將其上傳至學校專屬的教學平臺，內容的準備要符合短小精煉的特點，并提前給學生發送通知，學生在接收到預習通知后，登錄平臺就可以查看到學習內容。學生可以將新發布的教學資料下載到自己的學習設備，預習資料的學習沒有地點，時間的限制，學生可以利用生活中碎片化的時間去預習，初步了解課程內容。學生在了解了基礎內容的情況下，可以及時將難點反饋給老師，學生之間也可以進行交流。完成自主預習后，進行相應的預習測試，讓學生在理解的基礎上完成練習嘲。作業平臺根據學生作答情況自動做出成績判定，教師可以對平臺反饋的結果了解同學之間的基礎差異，從而明確教學中的側重點、可以簡單帶過的知識點，對教學方案進行及時、合理的調整和優化。

以“Office系統軟件的應用”這一基礎課程教學預習為例，教師在開展Office教學預習之前，需先了解office系統是微軟公司推出的辦公系統軟件，憑借其強大的功能以及人性化的界面在全世界有眾多的使用者。在了解了該系統的背景后預習內容應設計為：理解Office應用程序工作界面。將此內容制作成課件傳送至學校專屬教學平臺中供學生進行下載。在之后線下教學過程中，教師應當結合評論區學生在預習中所提出的關于Office應用程序工作界面中的實際操作問題，如Excel如何快速填充、Word文章應如何排版、PPT如何演示等，預習可以實現教師直接傳授給學生們操作方法和技巧這些有價值的知識，減少教學時間浪費在簡單的背景介紹和操作界面認識上，進而實現高質量的計算機基礎教學。

3課上教學

在教學進行前，教師可以利用網絡平臺進行簽到管理，傳統的點名環節會浪費一些課堂時間，而且會有代答的情況，破壞課堂紀律，一定程度上影響師生感情和教學效率，教師可以根據手機或平板自帶的GPS定位功能以及指紋識別功能，讓學生在幾分鐘內就可以完成簽到且無法作弊。在課程進行環節，教師要以學生為主體，而自身只是學生知識探究過程的引領者，畢竟學生的長遠發展離不開自主學習能力的培養。為了提升學生的克服困難的韌性與探究精神，教師還要重點培養學生的協作精神，開展小組教學活動。

例如在對PPT制作入門知識進行講解后，布置一個制作以介紹一個項目為主題的PPTf相關資料由老師準備），要求盡量美觀簡潔。學生自由組合成小組完成任務。很明顯PPT入門知識不足以支撐同學們根據文字材料制作出符合要求的PFF。這就需要同學們在協作討論的過程中進行ppt的制作，合作研究幻燈片制作中細枝末節的技巧。外向的學生會主動運用身邊的資源包括向老師提問，而內向的學生則傾向去網絡上研究學習。無論哪種解決方法都促進了學生們主動思考的能力，而且在學習知識后馬上進行運用，是所學知識最好的鞏固。而后老師進入平臺完成對各組課堂成果的點評，這樣一來學生在學習過程中存在的問題就可以顯而易見，最后，由計算機專業基礎課程教師，結合每個小組任務的完成速度與質量，做出客觀評價，以此來掌握學生的實際學習情況，根據測試結果在下節課對各小組同學們的共性問題或難點問題進行細致的講解。

4課后復習

教師要根據對課程教學實際情況的掌握，根據艾賓浩斯記憶曲線，及時為學生布置相應的課后任務，將教學過程中學生容易出現錯誤的題型作為課后作業，使得學生所學的課堂知識及時得到鞏固。教師需要根據不同學生的基礎差異，將其劃分為潛力組，中等組，優等組，為每一組量身打造作業任務，并規定不同作業的提交時間，這樣可以有效避免和降低抄襲現象的出現。教師通過網絡平臺對提交的作業進行審閱打分，學生可以登錄平臺查看各自的作業完成時長以及老師對作業的評價打分，在作業中遇到不懂的題目或者完成作業有困難的同學可以及時在平臺上留言，或者同學之間進行請教和互助。此外，教師還可以通過學校專屬平臺發布有關計算機研究人員的經歷和研究熱點，讓學生了解新時代下計算機人才的巨大價值，利用慕強心理激發學生們的學習興趣。

5優化師生考評體系

傳統的計算機基礎課程對學生的考核單純的以學生期末考試成績為主，評價標準單一，過于注重知識記憶結果而忽略了對學生學習態度和學習能力的考核。學習態度方面可以根據平臺記錄統計計算來完成，比如觀看視頻的時間、課前預習情況、作業完成時間縮短率、在線討論參與率、課堂小組貢獻和課堂出勤率等，這些計入平時成績對于同學們來說也是一種督促。學習能力方面也要借助平臺操作系統，讓課程教育的上機操作和應用環節成為課程教學的重點環節，在考試中理論和實操并重，真正做到學以致用。最終成績會促進學生對計算機學習進行反思，完成自我總結，為后續計算機學習奠定基礎。對教師來說，對教師的考核則需要克服唯學歷、唯論文等傾向，注重憑教學能力、教學成績、學生喜愛度等評價教師，打造一支高素質創新型計算機教師隊伍。

6結束語

21世紀是信息技術的時代，互聯網，多媒體技術給我們的生活帶來巨大的變化。新時代的我們已經進人一個全新的云數據時代，各國紛紛加大資本投入，希望率先占領這片領域的高地。有關職能部門要加強組織領導，強化思想認識，注重計算機基礎課程教學質量的提高和網絡教學平臺的維護，不斷適應新形勢下的新要求，開放如JAVA編程語言、網頁制作等在職業崗位上應用十分廣泛的課程，促進學生在實踐環節中的能力生成。通過教學改革和創新，提高學生應用計算機知識處理實際問題的能力素質，為國家增加計算機人才儲備打下基礎。