詞匯策略訓(xùn)練促進(jìn)大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)自主性的探究

摘 要： 針對大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題， 文章引入學(xué)習(xí)策略理論， 提出詞匯學(xué)習(xí)中策略訓(xùn)練的模式，促進(jìn)和提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞： 詞匯策略訓(xùn)練 詞匯學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)自主性

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》再次明確強調(diào)：大學(xué)英語教學(xué)要“更注重語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，因而培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。詞匯是語言中最基本、最豐富、最活躍的組成部分，是理解和表達(dá)語言的基礎(chǔ)，因此對于外語學(xué)習(xí)者而言，在語言學(xué)習(xí)和運用中，詞匯學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿了整個語言學(xué)習(xí)的過程，面對浩如煙海的詞匯，如何提高詞匯學(xué)習(xí)的效率顯得相當(dāng)重要。大學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，有針對性地、系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并且把它融入到英語課堂教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略意識，引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路，形成自己的詞匯學(xué)習(xí)策略或方法。

1.詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段大學(xué)英語詞匯教學(xué)總體上存在耗時多，收效低的問題：教師在課堂上花費大量的時間和精力進(jìn)行詞匯的分析講解，學(xué)生也熱衷于詞匯的背誦，而結(jié)果往往是事倍功半，詞匯依然是阻礙學(xué)生綜合語言能力提高的一個主要因素。究其原因，大學(xué)英語詞匯教學(xué)主要存在以下幾方面問題：首先，傳統(tǒng)的詞匯表策略忽略了單詞間的內(nèi)在聯(lián)系、習(xí)慣使用等，對詞義的掌握是片面的、孤立的。背詞匯表的做法費時費事，極大地影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。教師往往注重詞匯義項的講解，卻忽略了對詞匯記憶方法和策略的講授和指導(dǎo)，這種“高投入、低效率”方法使詞匯學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)，從而學(xué)生失去學(xué)習(xí)詞匯的興趣與動力。另外，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法使學(xué)生養(yǎng)成了過度依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，缺乏必要的自主學(xué)習(xí)能力。

針對詞匯教學(xué)中的問題，教師應(yīng)采取積極有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的態(tài)度和方法學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論

自20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外的學(xué)者對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了廣泛的研究。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及分類，不同的學(xué)者有著不同的詮釋，其中比較全面、合理和具有代表性的是O’M alley Chamot對學(xué)習(xí)策略的闡釋。O’M alley Chamot（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思維或行為活動。他們根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)策略分為三種類型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會或情感策略。元認(rèn)知策略指為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動而采取的計劃、監(jiān)察、評估等活動，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理所采取的措施，主要包括預(yù)先計劃、選擇性注意、自我鑒定、自我評估等具體策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在對語言材料進(jìn)行分析、歸納和轉(zhuǎn)換過程中所用的策略或方法，包括重復(fù)、利用目標(biāo)語資源、翻譯、組織、記錄、演繹、再合并、意象、聽覺表述、關(guān)鍵詞、語境化、拓展、遷移、推測等。而社會或情感策略是學(xué)習(xí)者與他人之間的言語互動行為和在學(xué)習(xí)過程中對自身情感調(diào)整、控制的策略，例如提問澄清疑問、合作、自我激勵等。

元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，具備預(yù)見能力和監(jiān)控錯誤能力。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心，關(guān)系到如何學(xué)習(xí)語言、掌握每一種語言技能和每一個細(xì)節(jié)，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。社會或情感策略和元認(rèn)知策略一樣對其他策略的選用有制約力和調(diào)控作用。研究表明，學(xué)習(xí)策略的選擇及學(xué)習(xí)策略的使用強度對語言學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果有著重大的影響，越是成功的學(xué)習(xí)者，使用的學(xué)習(xí)策略就越多。文秋芳（1995）指出，英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響。學(xué)習(xí)策略是可以經(jīng)過訓(xùn)練掌握的，O’M alleyChamot認(rèn)為，大量的練習(xí)可以促使學(xué)習(xí)策略的程序化和內(nèi)化。因此，應(yīng)將策略訓(xùn)練納入大學(xué)英語教學(xué)課程中，使學(xué)生做到有策略地學(xué)習(xí)，不僅知道可以使用什么樣的策略，還知道怎樣成功地使用這些策略。

3.詞匯教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

3.1詞匯學(xué)習(xí)策略

研究者們對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練做了較多的研究，雖然在詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練上的研究相對較少，但學(xué)習(xí)策略研究的成果給了我們很多啟示，對詞匯學(xué)習(xí)策略研究有著重要的意義，為我們將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練運用到詞匯教學(xué)中提供了相應(yīng)的理論依據(jù)和方法。在學(xué)習(xí)策略的三種類型中，元認(rèn)知策略與情感或社會策略對學(xué)習(xí)策略分別起宏觀指導(dǎo)作用和協(xié)調(diào)、制約作用。而認(rèn)知策略直接針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動，在掌握不同的學(xué)習(xí)技能中，其靈活性和多樣性表現(xiàn)最為突出。具體到詞匯學(xué)習(xí)策略中，認(rèn)知策略主要包括查找、重復(fù)或記憶、練習(xí)、翻譯、聯(lián)想、閱讀、上下文、分類、猜測，以及運用等策略。在詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，三種策略的訓(xùn)練不是孤立的，而應(yīng)將元認(rèn)知策略與情感或社會策略融入到認(rèn)知策略的訓(xùn)練過程中，三者有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的全過程。通過詞匯策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生詞匯策略意識，知道如何使用及何時使用詞匯學(xué)習(xí)策略來積累、擴(kuò)充詞匯量。從而最終達(dá)到學(xué)生不依賴語言教師而能夠獨立地選擇自己的策略，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和自我指導(dǎo)能力的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

3.2訓(xùn)練方式

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中一個長期的、系統(tǒng)的任務(wù)，具有連續(xù)性，因而通過詞匯策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生策略學(xué)習(xí)意識，確立自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠積極地學(xué)、主動地學(xué)、有效地學(xué)就尤為重要。根據(jù)O’M alleyChamot策略訓(xùn)練五步模式，我們在實踐過程中總結(jié)了詞匯學(xué)習(xí)策略的五個步驟。

準(zhǔn)備：通過問卷調(diào)查、小組或班級討論、個人面談等方式，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用情況和訓(xùn)練的需求情況，確定具體的、有針對性的策略訓(xùn)練計劃。

介紹：教師介紹培訓(xùn)策略，講授某一學(xué)習(xí)策略的價值、用途，并通過舉例或演示說明特定策略的使用方法。

練習(xí)：學(xué)生通過真實、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行練習(xí)，領(lǐng)會并掌握策略的運用。這一階段的訓(xùn)練可結(jié)合上一階段的策略介紹，采用結(jié)合型策略訓(xùn)練，即直接策略訓(xùn)練和嵌入式策略訓(xùn)練相結(jié)合，在教師直接講授策略使用方法之后，將策略的運用嵌入到學(xué)習(xí)任務(wù)中練習(xí)，或是運用到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中。

評估：學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中不斷監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價自己使用學(xué)習(xí)策略的情況，了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并合理地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。在這個階段著重學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。

擴(kuò)展：教師鼓勵學(xué)生把有效的學(xué)習(xí)策略運用到其他的學(xué)習(xí)任務(wù)中，對所掌握的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)策略的獨立運用者。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視和加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)詞匯，提高英語詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)效率，從根本上實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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基金項目：瀘州醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革項目（2011048）。