基于協(xié)同創(chuàng)新理念的兒童文化創(chuàng)意設計工作室運行發(fā)展機制研究

吳利鋒

摘要：為了進一步完善以工作室為載體的設計學科專業(yè)人才培養(yǎng)，協(xié)同創(chuàng)新平臺的構(gòu)建與實現(xiàn)路徑研究。文章依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)動發(fā)展、聚焦特色等理念，提出了“五星耦合”、“細胞分裂”和“樹形拓撲”三大兒童文創(chuàng)設計工作室運行發(fā)展模式，并研擬了團隊建設、校企合作、管理機制建立、內(nèi)涵建設、評價機制建立、激勵機制建立、退出機制建立等保障機制。得到“產(chǎn)教學研創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機制。為新時代高校設計學科專業(yè)實踐平臺建設提供可參考的模式，以致提高設計學科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教學研創(chuàng) 運行發(fā)展機制 協(xié)同創(chuàng)新 聯(lián)動發(fā)展 耦合

中圖分類號：TB472文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2019）10-0110-03

引言

改革開放30多年來，工作室作為高校設計學科專業(yè)實踐平臺，在專業(yè)的建設發(fā)展以及人才培養(yǎng)等方面起到了舉足輕重的作用。筆者所主持的湖南省“十二五”教育科學規(guī)劃課題的研究團隊，近5年來開展了“以工作室為載體的高校設計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀”調(diào)查研究。結(jié)果顯示：工作室的功能定位不明確，運行模式比較單一，內(nèi)涵建設發(fā)展不充分，投入與產(chǎn)出不平衡。為了解決這一問題，筆者基于生態(tài)發(fā)展理念，提出了“產(chǎn)教學研創(chuàng)”五位一體的綜合實踐模式。實踐該模式可大大提升工作室的效能，從而為其他高校工作室的改革建設提供了新思路和新舉措。然而，以工作室為載體的設計學科專業(yè)“產(chǎn)教學研創(chuàng)”實踐平臺究竟如何落地運行發(fā)展現(xiàn)已成為當前工作室改革建設的重要問題。

一、運行發(fā)展理念

（一）協(xié)同創(chuàng)新。最早提出協(xié)同創(chuàng)新概念的是胡錦濤同志。2011年4月24日，時任總書記的胡錦濤同志參加其母校清華大學百年華誕慶典并發(fā)表了重要講話，提出協(xié)同創(chuàng)新是解決高校創(chuàng)新能力發(fā)展問題的理念。筆者大膽繼承和發(fā)展這一理念，本文中的協(xié)同創(chuàng)新概念界定為：以工作室為載體，基于共同發(fā)展的目標愿景而達成的，充分發(fā)揮“產(chǎn)教學研創(chuàng)”五大內(nèi)涵要素的職能，在人才、資金、條件等資源上相互借力，創(chuàng)建一種相互促進、協(xié)同發(fā)展的生態(tài)鏈關(guān)系。協(xié)同創(chuàng)新是改革創(chuàng)新的行動指南，是工作室創(chuàng)新發(fā)展的方法論，是兒童文化創(chuàng)意設計工作室內(nèi)涵建設與和諧發(fā)展的動力系統(tǒng)，如圖1。

（二）聯(lián)動發(fā)展。聯(lián)動發(fā)展是習近平同志于2016年9月4日在二十國集團領(lǐng)導人杭州峰會開幕式上，基于“全球價值鏈時代”背景下提出的世界經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的共贏理念，是習近平同志對世界經(jīng)濟增長方式的新認知，被譽為“東方大智慧”。習近平指出，“在經(jīng)濟全球化時代，各國發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，一榮俱榮，一損俱損。沒有哪一個國家可以獨善其身，協(xié)調(diào)合作是必然選擇。我們要在世界經(jīng)濟共振中實現(xiàn)聯(lián)動發(fā)展”。本文中聯(lián)動發(fā)展，指的是兒童文化創(chuàng)意設計工作室“產(chǎn)教學研創(chuàng)”內(nèi)涵發(fā)展要素之間產(chǎn)生的環(huán)環(huán)相扣、耦合發(fā)展、合作共贏的動態(tài)關(guān)系。

（三）聚焦特色。聚焦原本是物理學中的名詞，指通過一定的物質(zhì)載體或技術(shù)手段讓光或電子束等能量聚集于一點，產(chǎn)生特定現(xiàn)象的過程。現(xiàn)代漢語中“聚焦”一詞經(jīng)常被用來比喻將視線、注意力集中在某一處，以致能夠深入洞察事物本質(zhì)或者攻克難關(guān)有突破性進展。聚焦的作用，好比挖井一樣，在一處垂直深挖比在多處淺挖能更大概率地挖出井水來。特色是指事物表現(xiàn)出來的獨特個性與形式，通俗地講就是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”。本文中的“聚焦特色”具體是指工作室內(nèi)涵建設集中體現(xiàn)在以兒童文化創(chuàng)意設計領(lǐng)域這一顯著特點上。

工作室的兒童文化創(chuàng)意設計特色與筆者所在學校以“學前教師教育與兒童發(fā)展支持領(lǐng)域教育”的辦學特色相契合，并與工作室“產(chǎn)教學研創(chuàng)”五大內(nèi)涵要素構(gòu)成的典型“T”字型結(jié)構(gòu)相吻合。在“T”字結(jié)構(gòu)體系中，“產(chǎn)教學研創(chuàng)”五大內(nèi)涵要素可視為“T”字橫線，兒童文創(chuàng)設計特色可視為“T”字縱線。

兒童文化創(chuàng)意設計工作室運行發(fā)展始終堅持聚焦特色這一理念。近3年來通過以工作室為載體的質(zhì)量工程項目申報，系統(tǒng)搭建了“產(chǎn)教學研創(chuàng)”實踐平臺，從而系統(tǒng)支撐了工作室的內(nèi)涵與特色，促進了工作室的快速發(fā)展。

二、運行發(fā)展模式

（一）五星耦合。耦合（coupling）是電子學和電信領(lǐng)域的概念，是指能量從一個介質(zhì)傳播到另一種介質(zhì)的過程。本文借用這一概念闡釋兒童文創(chuàng)意設計工作室成果建設在“產(chǎn)教學研創(chuàng)”五大內(nèi)涵要素之間的相互支撐、協(xié)同促進、資源共享、合作共贏的關(guān)系，筆者稱之為“五星耦合”模式，如圖2。傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)學研是指產(chǎn)業(yè)、學校、科研機構(gòu)之間的緊密合作共贏的關(guān)系，通常需要政府來協(xié)調(diào)，因此有些學者稱之為“產(chǎn)官學研”。而本文中的“產(chǎn)教學研創(chuàng)”不是傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)業(yè)、學校、科研機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)公司等創(chuàng)新主體的合作關(guān)系，而是單一創(chuàng)新主體肩負起生產(chǎn)、教學、學習、研究、雙創(chuàng)等要素的職能。這一模式的優(yōu)勢是創(chuàng)新主體系統(tǒng)優(yōu)化分工協(xié)作的結(jié)果，通過對應的質(zhì)量工程項目申報來推動這些要素的落地。

在五星耦合模式的驅(qū)動下，長沙師范學院兒童文創(chuàng)設計工作室建設實踐取得了豐厚的成果。

一是，產(chǎn)教學研創(chuàng)均有實際的質(zhì)量工程項目為依托，成為被官方認可的實際平臺，如圖3，這是工作室歷年來最為核心的成果。這些平臺分別是：湖南省兒童教育文創(chuàng)設計中心（產(chǎn)）、長沙師范學院兒童文創(chuàng)設計系列課程教學團隊（教）、長沙師范學院大學生兒童文創(chuàng)設計技能創(chuàng)新訓練中心（學）、湖南省學前教育學會學前兒童文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)專委會&湖南省工藝美術(shù)產(chǎn)品工業(yè)設計中心兒童文創(chuàng)工坊（研）和湖南省校企合作兒童文創(chuàng)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地（創(chuàng)）。

二是，產(chǎn)教學研創(chuàng)平臺取得了優(yōu)異的成績，具體情況分述如下：①產(chǎn)的方面：目前師生主持或參與社會服務項目多達100多項，涉及合同金額600多萬，在湖南幼教領(lǐng)域具有一定的知名度和美譽度;②教的方面：目前主要是開展課程與教材建設，申報《圖形創(chuàng)意》校級優(yōu)質(zhì)課程建設項目，編寫《兒童文創(chuàng)設計概念》，開設《兒童文化創(chuàng)意設計賞析》公共選修課，指導學生作品參加國內(nèi)各級各類學科競賽獲等次獎多達近百項。其中筆者指導的兒童題材公益海報作品《Save Life不要污染下一代》獲全國一等獎（全國六件之一，如圖4所示）;③學的方面，工作室添置日本進口寫真機、全自動膠裝機、液壓切紙機、覆膜機、裝訂機等價值20多萬的設備設施，解決了大學生廣告制作及印前設計實踐經(jīng)驗不足的問題，同時牽頭申報了中央財政項目《工藝美術(shù)與創(chuàng)意設計藝術(shù)實驗教學中心》，也為大學生兒童文化創(chuàng)意設計技能的訓練奠定了堅實基礎(chǔ);④研的方面：筆者工作室成員以兒童文化創(chuàng)意設計為核心要素申報立項的省級科研課題多達10項，筆者被推選為湖南省學前教育學會學前兒童文化創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)專委會主任，目前已成功組織舉辦“幼兒園兒童文化創(chuàng)意達人秀”、湖南省首屆兒童文創(chuàng)作品展、校園文化建設研討會等活動，贏得了社會各界的好評;⑤創(chuàng)的方面：依托校企合作兒童教育文化創(chuàng)意設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地項目的建設經(jīng)費（每年10萬），將工作室打造成長沙師范學院兒童教育文化創(chuàng)意設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化器，指導學生參加各級各類雙創(chuàng)實踐，獲獎及成功率過半。

以上這些成果和成績充分證明了“五星耦合”運行發(fā)展模式的高產(chǎn)出效益和獨特優(yōu)勢。

（二）細胞分裂。細胞分裂（cell division）是生物學中的名詞，指具有一定生命機能的活細胞增殖現(xiàn)象中，其數(shù)目由一個細胞分裂為兩個細胞的過程。本文將細胞分裂這種生命發(fā)展的模式引入在工作室運行發(fā)展過程中，用以概括由一個工作室發(fā)展演變成兩個工作室的自我生長性模式。

生物學中細胞分裂的方法有“細胞核分裂”和“細胞質(zhì)分裂”兩種，工作室運行發(fā)展同樣可以類比如此。我們可以把“細胞核分裂”理解成是工作室的特色定位“T”字縱線的分裂發(fā)展。長沙師范學院兒童文創(chuàng)設計了作室的建設發(fā)展過程中，充分應用細胞分裂的模式，發(fā)展規(guī)模成倍增長。

實踐中兒童文化創(chuàng)意設計工作室現(xiàn)已分裂成兒童品牌、兒童環(huán)境兩個專業(yè)方向團隊，繼而細分為兒童品牌文化策劃、兒童品牌視覺設計、兒童商業(yè)空間設計和兒童教育空間設計四個項目組。“細胞質(zhì)的分裂”可以看成是工作室的功能定位“T”字橫線分裂發(fā)展，實踐中兒童文化創(chuàng)意設計工作室現(xiàn)已分裂成理論和實踐兩個職能方向團隊，繼而細分為兒童文創(chuàng)設計研究、兒童文創(chuàng)設計教研、兒童文創(chuàng)設計服務和兒童文創(chuàng)設計領(lǐng)域雙創(chuàng)四個項目組。細胞分裂的模式又進一步詮釋了平臺的自生長性特點，如圖5。

（三）樹形拓撲。樹形拓撲（tree topology）是計算機網(wǎng)絡中是一種類似總線拓撲的局域網(wǎng)拓撲，指網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)呈樹形，即主干網(wǎng)線包含若干分支，每個分支又包含多個節(jié)點。本文借用樹形拓撲的結(jié)構(gòu)模式，象征性地描述有一個主體上位工作室向細分下位工作室發(fā)展的運行模式，如圖6。而這細分下位的工作室又能生長出茂盛的樹葉（多元多樣的創(chuàng)新形式與呈現(xiàn)方式），以致開花結(jié)果（產(chǎn)教學研創(chuàng)相關(guān)實踐成果或亮點），從而系統(tǒng)建構(gòu)成一棵茂盛的大樹。在優(yōu)質(zhì)資源與良好條件下，這棵拓撲樹必然茁壯成長，最終形成欣欣向榮生態(tài)面。

在樹形拓撲模式的驅(qū)動下，兒童文化創(chuàng)意設計工作室從單一工作運行發(fā)展成以多個工作室組成的集群，筆者稱之為“兒童文創(chuàng)工作坊”，并申報立項了湖南省教學改革研究項目《基于兒童文創(chuàng)工作坊平臺的工藝美術(shù)專業(yè)實踐教學體系改革研究》。目前兒童文創(chuàng)工作坊發(fā)展細分成兒童文化造型創(chuàng)意設計、兒童文化造圖創(chuàng)意設計、兒童文化造物創(chuàng)意設計和兒童文化造境創(chuàng)意設計4個工作室。在這種模式的推動下，動畫、美術(shù)學、服裝服飾設計、工業(yè)設計（玩具）等專業(yè)的工作室應運而生，也一并快速發(fā)展起來，從而形成了長沙師范學院創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)基地，如圖7。

三、保障機制

（一）團隊建設。人是工作室建設發(fā)展的決定性因素，換句話而言，人是工作室建設成果產(chǎn)出的最大變量。同樣的資源條件，不同的人負責同樣的項目，建設的結(jié)果就有所不同。工作室“產(chǎn)教學研創(chuàng)”平臺的建立，涉及不同的領(lǐng)域，而工作室負責人時間精力以及專業(yè)的局限性，就需要有相對優(yōu)勢的教師能夠加入工作室負責對應的版塊，形成整體合力，俗話說的好，“一個好漢二個幫一個籬笆三個樁”。這也是協(xié)同創(chuàng)新理念在兒童文創(chuàng)設計工作室團隊建設上的具體運用。兒童文創(chuàng)設計工作室的團隊與兒童文創(chuàng)設計系列課程教學團隊重合，教學團隊是立項建設項目，每年有2萬的建設經(jīng)費，從而在條件建設與經(jīng)費支持上充分保障了工作室的運行發(fā)展。

（二）校企合作。工作室的建設完全靠校內(nèi)資源可能會遇到一定的瓶頸：一是實踐項目不足的問題，二是實踐條件不足的問題，三是人才資源不足的問題。因此借力校外資源，實行校企合作建設工作室是一個比較有效解決問題的途徑。校企合作的優(yōu)勢是實現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補，并能能夠系統(tǒng)解決這些校內(nèi)資源不足的瓶頸問題。長師兒童文化創(chuàng)意設計工作室突出體現(xiàn)了校企合作的價值，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、實踐教學基地等諸多平臺的建設以及人才培養(yǎng)方法的修訂研討都得益于與守望者設計集團合作。

（三）管理機制建立。管理是工作室建設成敗的關(guān)鍵，根據(jù)10多年的研究與實踐，筆者認為“教指委領(lǐng)導下的項目負責制”和“目標管理”是工作室最為重要的兩項管理機制。教指委領(lǐng)導下的項目負責制，是指教師通過申請工作室建設的項目來立項建設，教學指導委員會根據(jù)申報材料評估遴選合適的申報人擔任工作室建設項目的負責人，同時明確規(guī)定項目負責人的責權(quán)關(guān)系。這樣能夠解決工作室負責人因管理的不確定因素而不敢放開手腳來進行建設的問題。目標管理是由美國管理學大師德魯克于20世紀50年代提出的一種有效管理方法，可稱之為“元管理”。德魯克認為“組織的使命和任務，必須轉(zhuǎn)化為目標”。目標管理需要強調(diào)以工作結(jié)果為導向和目標設定原則。所謂“SMART”，即目標設定需要充分考慮Specific（具體的）、Measurable（可量化的）、Attainable（可達到的）、Relevant（關(guān)聯(lián)性的）和Time-bound（時限性的）指標。

工作室運行管理引入目標管理是讓工作室項目負責人更能明確自己要做什么，否則久而久之工作室就會變得形同虛設，產(chǎn)生不了多少效益。

（四）內(nèi)涵建設。施一公講“大學之大不在大樓之大，而在大師之大”。同理，工作室之優(yōu)秀不在工作室條件之優(yōu)秀，而在工作室內(nèi)涵之優(yōu)秀。兒童文創(chuàng)設計工作室的內(nèi)涵要素我們用“產(chǎn)教學研創(chuàng)”五個功能定位進行了定義，這五個方面即是五個平臺，亦是五個質(zhì)量工程項目，從某種意義上講是增添了工作室的厚度，為工作室的運行發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

然而平臺搭建好了并沒有完，還需要在平臺上創(chuàng)建內(nèi)容，從而進一步豐富和完善平臺的作用。長師兒童文創(chuàng)設計工作室當前還面臨有湖南省兒童文創(chuàng)設計中心的品牌營銷、兒童文創(chuàng)設計系列課程教學團隊的課程與教材建設、湖南省兒童文創(chuàng)設計技能訓練中心的技能訓練標準建設、湖南省學前教育學會學前兒童文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)專委會培訓及研究項目招標、湖南省校企合作兒童教育文創(chuàng)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地聯(lián)盟單位建設及大學生“雙創(chuàng)”項目指導等系列任務需要進一步實施完善。

（五）評價機制建立。工作室評價是工作室建設閉環(huán)中的不可或缺的環(huán)節(jié)，它不僅對工作室階段性建設的水平進行給出客觀性結(jié)論，而且對建設的目標、思路、計劃給予反饋，評價機制的建立是充分發(fā)揮“以評促建，以評促改，以評促管”作用的重要保障。由此，筆者制定了《工作室內(nèi)涵建設標準與評價體系1.0版》以供參考借鑒，本文不再贅述。

（六）激勵機制建立。激勵機制，是指在工作室督導評價管理實踐中，學校及教學主管部門根據(jù)運用精神鼓勵、薪酬獎勵、榮譽表彰、職稱晉升等規(guī)范化、合理化和系統(tǒng)化的驅(qū)動手段，并使之與工作室建設的項目負責人及其團隊和建設成果相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總稱。游戲為何讓玩家不能自拔，即使花錢花時間玩家不能自拔也要繼續(xù)玩下去？這是因為游戲為玩家設計了系統(tǒng)的激勵機制，一是及時反饋（實時評價，玩家每一個正確的操作都給予分值或加時獎勵，及時兌現(xiàn)）;二是身份升級系統(tǒng)（階段性評價，定義玩家現(xiàn)在處于什么樣的等級地位，每闖過一關(guān)都有相應的得分，并在下一關(guān)增加過關(guān)的難度）;三是排名系統(tǒng)（終結(jié)性評價，定義玩家離頂級玩家的距離有多遠和可上升的空間有多大，進一步刺激玩家進行下一步挑戰(zhàn)）。激勵機制具體表現(xiàn)在雙向交流、各自選擇行為、階段性評價、年終評價與獎酬分配、比較和再交流等方面，形成一個完整的閉環(huán)系統(tǒng)，主要用來提高工作室建設的積極性和認可度。

（七）退出機制建立。任何有關(guān)責權(quán)利界定的都是建立在;準入與退出的條件和標準之上的。如果說教指委領(lǐng)導下項目負責制是工作室;準入的機制，那么就應該有相應的退出機制來規(guī)避工作室建設發(fā)展停滯問題。實踐中，兒童文創(chuàng)設計工作室的退出條件界定在以下幾個方面的情況：一是項目負責人因身體等客觀原因無法履職承擔建設任務;二是項目負責人內(nèi)涵建設及其成果達不到學校規(guī)定要求;三是項目負責人嚴重違反了學校規(guī)定的校紀校規(guī)，在師生中造成不良影響;四是項目負責人需要離職或調(diào)離學校;五是項目負責人的研究方向與興趣有了重大改變等。

結(jié)語

在“一帶一路”國家頂層合作倡議理念下，在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)思維的興起的背景下，高校人才培養(yǎng)模式如何適應新的形勢的需要，實踐教學體系如何滿足“雙創(chuàng)”要求，如何運用跨界思維、協(xié)同創(chuàng)新以及聯(lián)動發(fā)展等生態(tài)系統(tǒng)理念促進工作室改革建設及運行發(fā)展是新時代面臨的重要問題。