基于微信平臺高中物理教學的應用研究

朱世軍 邢潔清

摘要：伴隨著計算機技術的進步，信息技術產物將我們的生活帶入另一個全新的領域“微時代”，如當下熱門的有微信、微視頻、微博等。“新課改”明確地提出，教育教學也要跟上現代化步伐，強調要把握好信息技術融入高中物理教學的優點。目前存在的狀況為，傳統的教學模式無法滿足新形勢下的教學。針對此類問題，發揮微信中微信公眾號的優勢，探討微信與高中物理學科的教學方式，稱之為“微”課。“微”課具有優秀的教學資源、信息的內容傳播速度快。關于“微”課設想，本篇主要介紹“微”課在物理教學中意義及研究實驗的驗證。

關鍵詞：信息技術;微信;高中物理;“微”課

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0129-02

當下科學技術的步伐不斷前進，信息化技術的完善，使得社會整體趨向信息化的方向發展。在新課改帶動下，課堂中逐漸踴躍出形式多樣的教學內容和方式，傳統的教學模式已跟不上現代化教育節奏。如何有效的教好高中物理學科，信息化技術的手段和方式已是必不可缺少。設想將微信融入高中物理教學的應用，“微”課設計的出發點是：目標明確、時間短，課件的實用性靈活、教學內容創新。為師生營造良好的學習環境，幫助教師精彩講解物理課的要點（難點、重點、得分點），提高課堂效率，帶動學生自主學習的意識。“微”課彌補了傳統教學模式的單一，作為教學輔助教育工具以電子書的形式快捷地傳播教學要點，被大多數教育者所喜聞樂見。

1“微信”嵌入“物理教學”應用設想的意義

如何教好一堂物理課，也許會存在這樣的觀點，老師不停教，學生不停刷題，周而復始的做題。使用傳統教學模式，不僅老師累學生也累，且學習效率和課堂效率都不佳。在沒有了解學生的學習情況和心理特征下，容易給學生造成負面影響，如學生對這門課缺失興趣，甚至會產生厭學心理。物理本身就是邏輯性很強的學科，學習講究是方法和規律而不是沒有節制的“灌充”。首先歸納物理學科學習要點，第一，了解概念，第二，觀察規律，在高中物理的學習過程中，概念是認識知識的基礎，要想學得透徹規律是主導核心。兩者缺一不可。如何幫助學生短時間內形成邏輯性的思維，正確把握物理學科的概念和規律，有效的提升他們學習學科素養，既不會覺得物理課枯燥無味也不會出現“負學”的心理，激發學生“好思好學”的樂趣，輔導學生對物理本質的深入研究。“微”課采用日常生活的現象作為物理教學案例，幽默有趣，時間控制在6分鐘到8分鐘的短視頻，輔以字幕和概要，精彩為學生講解教學內容，自然而然吸引學生的注意力，實現學生為主體，教師為主輔導，“微”課成為教學的橋梁。“微”課結合物理概念和規律，為學生創造自由愉快的學習氛圍，促進學生發現問題、思考問題的能力。

2“微信”嵌入“物理教學”應用設想實驗的探討

“微”課在高中物理教學中由三種方式去描述，歸納為“用于課前、用于課中、用于課后”。三種獨特的表示，在師生之間演繹一場完美的課堂教學。就學生而言，提前引導學生認識新教學內容，啟發學生在自發性學習階段發現問題的能力，幫助學生整理物理知識要點。在課堂中向老師拋出自己的問題。關于教師方面，“微”課在教學過程中減輕了老師的工作量，“微”課一站式的服務包攬了物理知識的重點和難點，提升教師教學水平的能力。“生”問“師”答，一答一問，活躍課堂同時也提高課堂效率。

2.1課前預習，提高學生自主學習觀念

學生利用“微”課提前預習新教學內容，采用“翻轉課堂教學模式”的理論。“微”課應用設想設計的框架為學生預習、微信知識、課堂教學三大功能。學生預習和“微”課知識為課前，課堂教學為課內，有效利用到“微”課在物理教學的互動性與靈活性，由圖1流程圖表示“微”課用于課前模擬。

2.2課堂觀看，易學易用

“微”課用于課堂，內容豐富，利用“微”課具有優秀的教學視頻和內容概要，學生有利于理解文本的重點和難點，將“微”課視頻與傳統教學結合起來，起到優化物理知識和課堂結構的作用，幫助學生在學習知識過程中易學易用。圖2流程圖表示“微”課用于課堂模擬。

2.3課后溫習。鞏固知識

“微”課好處在于沒有時空限制，網絡環境下，隨時隨刻可以任意學習，課后學習。在人的記憶力允許范圍內，用則熟不用則棄，學習要做到“溫故而知新”，不能懷有三分鐘熱度。“微”課的設想，幫助學生課后研究知識要點，延長記憶，鞏固課后知識，圖3流程圖是表示“微”課用于課后模擬。

3“微信”嵌入“物理教學”應用設想的實驗結果

3.1篩選實驗對象

“微”課的應用設想能否贏得廣大教育者口碑，會不會成為未來教育輔助工具，沒有數據對比，很難夸贊“微”課的優勢。物理課是注重實驗理論性學科，重在培養學生思維能力。“微”課應用設想的策略下，本人分別以兩個高中班級學生作為本次的研究對象，不過這兩個班級的成績不在一個水平，成績好的班級研究“勻變速直線運動”實驗，成績一般的班級研究“驗證力的平行四邊形定則”實驗。本著多年的教學經驗，加上自身對物理學科的熱愛，堅持對物理學科本質的探討，在本次實驗設計中，將物理學科的重點難點融入“微”課應用設想。對比傳統教學模式的實驗，對于學生有很大的突破。

3.2經典物理講課的選取

驗證物理“微”課應用設想的實用性，以《生活中的圓周運動》和《楞次定律》以及《機械能量守恒定律》，分別以從運動學、電學、力學的角度分析。幫助學生理解學好物理的規律，帶動學生勤于動手勤于思考的學習習慣。

4“微”課在高中物理教學活動中構建“知識網”的任務

“微”課在物理教學的任務之一是輔導學生學習知識，整理知識問題和對問題結構化進行設計。“微”課表達方式獨特，采用文本視頻相互接交的課堂模式，篩選簡單的文字與生動形象畫面演示教學內容。視覺畫面的熏陶，激發學生原有知識的記憶，引發研究物理內容，建立清晰的知識結構，很好的帶動學生參與課堂教學活動。

5“微”課在教學反饋中有著獨到的作用

教學以學為主，對學生的學習督促和檢查往往又是最難的。采用微信平臺的教學如采用實名制能快捷的統計學生的學習情況，有針對性進行教學內容的查疑補漏，對學生學習過程和學習的效果能及時了解，做到心中有數。

6結束語

微信平臺環境下開發的“微”課是現代化教學的創新型模式，微信融合高中物理教學中應用設想，很好地將信息技術嵌入物理教學情境。新課改提出，物理教學方式趨向多元化，借助“微”課的優勢，簡化“微”課在物理教學的目標和內容。短時間的視頻課程，巧妙將學生帶入學習環境的意識，優化課堂結構，提高課堂效率。