基于互聯網+產業群的“新型學徒制”在高職院校中的實施探討

張雪鵬 劉桄序 陳 俠 劉光乾

（1 四川科技職業學院，成都 610000；2 西南科技大學城市學院，綿陽 621000）

互聯網+產業群的人才培養需求，主要表現有需求量大、層次要求高、技能掌握精等特征。不論是技能院校，還是職業院校的人才培養，都在緊密地與產業結合。但近年來人才市場出現的人才供給與需求不能完全匹配，在“現代學徒制”、“校企融合”、“協同育人”等教育背景下，在企業人才培養的“企業新型學徒制”政策[1]支持下，很多職業院校的人才培養，也在推行與“企業新型學徒制”高度一致的人才培養模式，與實施吻合的相關人才培養目標，為互聯網+行業提供和輸出高端優秀技能人才。本文僅互聯網+企業聯合共建企業新型學徒制人才培養模式為例，介紹以“校企融合”為切入點，實施“互聯網+產業群的企業新型學徒制”人才培養具體舉措，共同探討“企業新型學徒制”在高職院校中的人才培養模式和具體實施。

2015 年7 月4 日，國務院印發《關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》，2015 年7 月24 號，人力資源社會保障部門和財政部門一起聯手發布了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》這一重要政策。互聯網+產業與“企業新型學徒制”基本同步啟動，一個是利于推動我國科技發展的新型產業，一個是利于推動我國技能人才培養的新型模式。經過三年多的時間，互聯網+產業已具相當產值的蓬勃發展，企業新型學徒制在經過試點后也總結出了喜人成績，為我國新型產業通過政策支持、社會需求培養大量高端技能人才。本文僅以四川科技職業學院與多家行業引領公司聯合共二級學院以實施和推動“新型現代學徒制”為例，介紹以“校企合作、產教融合”為切入點，實施“互聯網+產業群的企業新型學徒制”人才培養具體舉措，共同探討“企業新型學徒制”在高職院校中的人才培養模式和具體實施。

一、共建共管二級學院

根據國家六部委聯合編制《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020 年）》、人社部與財政部聯合發《企業新型學徒制試點工作方案》，圍繞四川省戰略新興產業發展關鍵任務，四川多所高職院校依托的優勢產業資源和國內深入的職教市場布局，依據各高校的發展規劃，不同院校以聯合世紀鼎利、藍盾科技、中諾思物流、大灣航空、新道云會計、新大陸等互聯網+產業群企業按照混合所有制模式，深度產教融合、全面校企合作，共建共管以實施“新型學徒制”，實施“企業新型學徒制人才培養[2]”項目。共建的二級學院于合作內容全方位覆蓋，包含了學院共建、基地共建、專業共建、課程共建、師資共建等。特別是在教育部《國家職業教育改革實施方案》即職教二十條的指導意見下，各省高職院校在當地教育部門的引導下，大力開展校企合作，共建共管二級學院，為企業新型學徒制的實施提供保障。

二、人才培養中的導師舉措

（一）實施“導師”制，為學生提供產業技能學習生態

企業導師制：校企合作的企業利用產業經驗，將產業工程師引入學學校，實施“企業新型學徒制人才培養”項目，憑借產業一線工程師豐富的產業項目經驗，讓學生在項目中“學中做，做中學”。這點是企業新型學徒制的基礎保障，實施企業導師，讓企業導師一對一教育和指導學徒，純實現師徒關系，將技能精華高效快速給傳遞給學員，以實施企業學徒制的模式保障。

大師兄制：將高年級的學長或先進企業的師兄作為引領、引導低年級學生或后進企業的員工專業學習、項目輔導。將真實的產業工程項目貫穿于“企業新型學徒制人才培養”項目中，以“老帶新”的模式，完善“企業新型學徒制”。

班導師制：針對每位送至高校學習的員工或學生，由學校老師展示德能、特長與技能，讓學員選擇自己未來專業方向、個人愛好等方面的導師，做專業基礎和行業鋪墊。

職業素養導師：針對不同專業的當前職位發展和需求分析，專門的職素老師對學生進行職業素養方面的培養和指導，以培養出適應崗位能力強、職業素養高的技能人才。

（二）服務區域經濟，培養社會需求高端人才

每所高校在實施新型學徒制[4]人才培養中，必須結合高校所在區域的產業結構，對社會高端技能人才需求進行多元化培養。

圖1 多元化培養人才

（三）科技人才服務，實施產業與經濟人才集聚

在實際的調研中，根據收錄的高校及企業所反饋統計，在實施新型學徒制項目以來，結合“企業新型學徒制人才培養”子項目指導，以多形式的公共服務機制建立為載體開展科技服務，為企業及高校所在區域開展“互聯網+”、“智能制造”、“人工智能”等產業項目集聚人才，并對區域內所需人才培養提供技術、設備和場地保證（見圖2）。

圖2 集聚人才的產業項目

表1 高校創新項目統計表

（四）基于企業新型學徒制人才培養模式，培養高素質創新創業人才

企業新型學徒制學生在“企業新型學徒制”項目實施中，跟隨企業導師創業、學校導師進行創新和創業意識提升較為突出。根據目前的調研反饋中，在統計的37 所高校創新項目中，已有7 個創業團隊進行自主創業，并獲得50 萬以上的風投（見表1）。

對創新創業的重視和引導，對ICT 互聯網+行業領域實施企業新型學徒制人才培養，也更加能提升創新和創業能力。

三、企業新型學徒制課程探索

為了后期更好的實施“企業新型學徒制”，結合高職教育的現行特征，我們對其課程設置進行了探索[5]，主體包含如下。

（一）生活類技能課程為公共基礎性課程建設

目前很多學生的家庭條件優越，對自我生活能力不太看重。甚至一些學生在上大學后對自己的生活都不能完全自理，或對一些自己所學專業的技能也無法掌握。這是當前乃至今后社會出必將面對的一大重要社會問題。故此，在“企業新型學徒制”的課程設置中，必須要掌握現代科技下的“生活”技能，這樣才能提高工作效率和提升生活質量。初步，將本類課程的定義定為專業選修課，但根據實際情況來講，本門課改設為專業基礎必選課。本門課程的內容為生活基本技能，保證有效的讓學生掌握著生存之技能。本門類課程牽涉到的專業類別較多，但很多知識技能都是相同的，適合所有的同學學習。如圖形圖像處理技術技能、視頻制作技術技能、網絡鏈接技能、電器使用與簡單故障排除技能等，所屬共性、適應度高的生活技能。

（二）產業群公共基礎課程建設

由于互聯網+、智能制造產業等均屬于電子信息類專業群，故此在公共基礎課程建設方面也是需要完全貫通。精細的產業布局和經濟調控下的產業是多變化的，但掌握基礎知識和技能后，只要在大產業群中，都具有共性基礎。故此，在建設公共基礎課程方面，需要建立共性產業公共專業基礎課程。

（三）產業項目類課程必須與當前新型技術結合

產業項目類課程屬于新型校企合作模式下的特色企業課程[6]。在實施過程中，這部分課程必須與“企業新型學徒制”培養目標完全一致。通過在實施項目中發現，結合現行產業項目班的學生在面向企業挑選的時候，特別受歡迎。而采用真實的企業技能崗位案例項目教學的班級，在學習時非常認真，企業到崗后基本直接上崗，為企業熟悉崗位即試用期大大縮短。

（四）創新創業課程貫穿整個體系

創新創業課程是目前整個高職學校必行實施的課程之一。在結合“企業新型學徒制”項目實施中，創新創業課程也是更加緊密結合產業，圍繞產業創新做好課程鋪墊。同時，組織學生積極參加學科和創新創業競賽，特別是“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、全國大學生電子商務“創新 創意 創業”挑戰賽等以參賽作品為載體促進創新課程實施。

四、新型學徒制倡導下的成果統計

在培養學生的同時，到目前為止的100%學生就業及93%以上的專業對口就職率外，教師的科研與學生專業學科和技能競賽都取得了一定成績。現將經過34 份調查問卷后統計的有效數據部分成果匯集見圖3。

圖3 實施新型學徒制的成果統計

結 語

企業新型學徒制在2016 年四川科技職業學院鼎利（互聯網+）學院實施以來，按照企業新型學徒制的指導精神，結合世紀鼎利企業優勢和天府新區產業布局，為互聯網+、智能制造產業培養優秀高端技能人才。項目實施中，有創新也有借鑒，有失敗也成果輸出，但總結目前項目來看，還是緊密結合產業人才需求，以產業項目任務和崗位驅動，才是企業新型學徒制人才培養的最佳實施途徑。

基金項目： 2018 年度職業院校教育類教指委公共基礎課程立項課題 2018GGJCKT62，校企合作“新型學徒制”創新創業課程項目實施研究