解剖繪圖及標本制作競賽在人體解剖學教學中的應用

黃金金

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462000）

人體解剖學是醫學院校開設的一門專業基礎課程，是學生入學后接觸的第一門醫學課程，因此學好本課程牢固掌握解剖學知識極為重要。解剖學屬于形態學科，名詞術語眾多，內容相對枯燥，學生難記易忘，學習難度較大。由于接觸標本的機會少，很多學生在初學的新奇感消退之后會失去興趣，因此激發并保持學生的學習熱情尤為重要。在傳統解剖學實驗考試中，學生只需要簡單地把書本上的圖畫出來并熟記腳注結構，不能達到與臨床結合的目的，很多學生進入臨床后甚至不能在活體上辨別出一些表面的簡單結構。為調動學生積極性，學用結合，我們不斷對教學方法進行創新、改進。通過近兩年的探索實踐，我校已成功舉辦一屆解剖繪圖及標本制作競賽[1]，取得了較好的教學成果，激發了學生對人體解剖學的學習興趣，使被動學習變為主動探索，大大提高了學習質量及臨床見習效果。現將解剖繪圖及標本制作競賽介紹如下。

1 實施步驟

1.1 策劃與動員

經過解剖學教師策劃及廣泛征求學生的意見后，成立競賽組委會，制定競賽實施規則，負責競賽全部流程。參賽要求：針對全校各專業大一新生，根據個人特長選擇解剖繪圖競賽或解剖標本制作競賽。（1）由競賽組委會統一配發繪圖用紙，繪筆、風格不限，繪圖必須是人體結構，作品中不能出現個人信息，否則取消參賽資格。（2）由競賽組委會統一配發標本材料及制作工具，標本制作程序不限，不能故意損壞標本，否則取消參賽資格。競賽在第一學期中開展，競賽信息發布后，組委會各成員教師向本班學生做動員宣傳工作。

1.2 制作與選送

（1）參與繪圖競賽的學生需選擇正常人體結構作為繪畫內容，在繪圖過程中需要分析人體器官的特征和比例，在此基礎上進行創作。學生要熟悉所畫標本中展示的解剖結構，必要時加以標注，教師可為學生提供指導和建議。學生在領取標準繪圖用紙后自由選題構思，在課下時間完成繪圖。收稿截止日期為發出競賽通知兩周后，以班級為單位統一報送[2]。

（2）參加標本制作競賽的學生應為臨床醫學專業學生，且人體解剖實驗課隨堂考不低于4分（滿分5分），因標本制作的特殊性，要求理論基礎扎實并有一定動手能力的學生以班級為單位報名。首先組織所有報名學生在我校生命科學館系統標本展廳進行一輪隨機指認標本篩選考試，15個標本指認成功10個即為合格，可進入下一輪標本制作競賽。由專業教師對參賽選手集中培訓3天，標本制作競賽在解剖標本制作室進行，學生穿好白大褂，戴好無菌手套、口罩、帽子，教師統一分發關節囊完整的膝關節標本及解剖刀等制作工具，標本制作時間為1小時。

1.3 展示與評比

（1）學生繪圖上交后，競賽組委會負責保存參賽作品，將所有作品進行編號登記，并封存信息，保證競賽公平。組委會先對參賽作品進行初步評審，篩選出40幅主題恰當、繪圖精美、比例合適的作品在校園公示欄展示，隨后在會議室大屏幕上公開展示并現場投票。投票共邀請10名解剖專家評審及50位學生評審，專家評審一票記5分，學生評審一票記2分。

（2）參加標本制作學生在規定時間內完成標本，實驗教師在學生制作期間輪轉觀察學生手法，制作完成后當場由7位解剖學實驗教師及標本制作技術人員點評打分。評判標準為手法是否正確及熟練，是否將保留結構外的軟組織清理干凈，是否損傷骨質及表面纖維，是否達到了顯示關節的韌帶及關節內軟骨的目的。

1.4 公示結果與頒獎

投票統計結束后，競賽組委會根據統計數據對參賽作品進行排名，按兩項競賽項目入圍作品的10%、20%、30%評選出一、二、三等獎。作品和獲獎名單在學校公告欄及校園網公示3天，學校領導分別向獲獎學生和競賽組委會成員頒發獲獎證書及優秀組織獎和紀念品。后期解剖繪圖競賽的3名一等獎獲獎者被推薦參加全國醫學院大學生繪圖競賽。

2 參賽情況

（1）我校第一屆解剖繪圖競賽共收到作品899幅，作品主要來自2017級三年制臨床醫學、醫學影像技術、檢驗、護理等專業28個班1 200名學生。作品內容：運動系統237幅，呼吸系統136幅，消化系統117幅，脈管系統231幅，泌尿系統100幅，生殖系統24幅，感覺器官19幅，內分泌系統35幅。入圍作品40幅，最終評出一等獎4名，二等獎8名，三等獎12名。

（2）我校第一屆解剖標本制作競賽共有121名學生報名，最終28人進入總決賽單獨制作膝關節標本，最終評出一等獎3人，二等獎6人，三等獎9人。

3 效果評價與分析

為了解解剖繪圖及標本制作競賽的效果和在學生中的影響力，筆者通過微信小程序對我校學生進行無記名問卷調查。共收到有效問卷577份，95.6%的學生認為解剖繪圖及標本制作競賽更有利于書本知識的吸收，89.6%的學生喜歡這種類型的競賽并且還想參加，73.5%的學生認為此次競賽對日后進入臨床實習有極大的幫助，93.1%的學生認為此次競賽可以促進手、腦、眼多方面的發展以及提高對解剖學習的興趣。本次解剖繪圖與標本制作競賽的成功舉辦，在校園中形成了一定的影響力，作品展示期間引來很多師生駐足欣賞，得到了廣大師生的一致好評。

4 總結與不足

4.1 總結

多樣的競賽形式讓學習變得生動，提高了學生參與感。繪圖是形象思維的最好表現，而繪圖的基礎是了解，在創作過程中認識到自己的不足與優勢，及時查漏補缺[3]。臨床醫學專業學生進行標本制作，能提前感受到臨床工作的精確性，學生制作的優秀標本直接擺放在我校生命科學館永久保存展覽，增強了學生的榮譽感和自信心，此外，動手能力強的學生可以直接加入我校精英解剖小組，接受更為專業的解剖實踐訓練。繪圖競賽搭建了一個師生間互動的平臺，教師能更好地為學生解答問題。此次繪圖競賽出現了很多讓教師驚嘆的作品，教師也向獲獎學生請教繪圖知識，然后專業的解剖知識與精湛的繪畫藝術碰撞出一幅優秀的作品，教師將其用于教學豐富了教學內容[4]，也有利于激發下屆學生的學習熱情。

4.2 不足

針對本次解剖繪圖及標本制作競賽，我們總結了幾點經驗。（1）不管結構繪圖還是標本制作都需要長期的基本功積累，應盡早進行宣傳，讓學生在一開始的學習中就養成仔細觀察的習慣，認真完成日常解剖繪圖作業，仔細觀察生命科學館實體標本，并通過參加競賽來提高學習參與感。（2）因三年制大專學生解剖學課程只開設一學期，競賽在學期中間舉辦比較好，學生經過了剛開始學習解剖知識的懵懂階段，在學習迷惑期可以得到正確的引導，明確努力的方向，提高對人體解剖學的學習興趣。（3）教師需加強解剖繪圖技能訓練，很多學生的作品比教師教學時的板書繪圖更好，如果教師也能繪制出優秀的解剖圖，可以給學生起到更好的榜樣作用。

5 應對措施

不會繪圖的教師不是好的解剖學教師，教師應在課下進行統一培訓，提高解剖繪圖實力，潛移默化中影響學生，發揮榜樣作用。教師要在每學期解剖課開始時就告訴學生有類似的競賽，讓學生在一開始就對競賽躍躍欲試以達到保持學習興趣的目的。教師在解剖學教學過程中時時注意培養學生觀察及動手能力，在競賽活動中可以讓學生得到展示自我和收獲的機會，符合當代大學生的興趣愛好和學習方式。