高職院校醫學生職業精神培育現狀分析及建議

常 莎

（河南護理職業學院，河南 安陽 455000）

多年來，醫學生職業精神都是通過醫學院校相關課程和延伸出來的非正式的社會化實踐潛移默化影響。但由于學校環境與社會環境存在差異，導致醫學生在校形成的職業精神不適用于實際工作。與其他學科相比，醫學更強調對人和生命的關懷，高職院校醫學生與其他醫學生相比有其自身特點，所以高職院校應更加注重對學生醫學職業精神培育。

1 醫學職業精神的內涵

職業精神是指勞動者參與社會分工時展現出的與職業特征契合的精神狀態，包括勞動者對職業的認識、價值取向以及由此表現出相應的行為方式[1]。醫學職業精神主要包括職業認同、專業素養、職業道德3方面。

2 高職院校醫學職業精神培育現狀及原因分析

2.1 高職院校對醫學生職業精神培育不夠重視

和我國大多數高等學校一樣，高職醫學院校存在輕視德育和職業精神培育狀況。大多數高校重視專業課教學，忽略與職業精神相關的人文類課程教學，導致學生認為職業精神不重要。

2.2 高職院校醫學職業精神培育缺乏針對性

在我國的高等教育中，大學生道德教育主要內容由職業道德教育、傳統美德教育、道德觀教育、職業理想教育和優良道德品質培育共同構成，過多強調大學生思想道德水平的共性，忽視不同職業、不同層次學生職業道德教育的不同和差異。

首先表現在不同專業學生之間職業精神培育沒有針對性。在高校中，職業精神培育往往只存在于某些課程教學中，內容不具體，沒有針對性，不注重與其他學科的整合和滲透。但職業精神培育必須結合具體職業，總結提煉出具體的職業精神內容，并與相關專業課程相結合，達到互相作用、全方位培育學生職業精神的目的。目前我國醫學院校職業精神培育以教育部規定的大學生思想道德教育為基礎，缺乏針對性。

其次表現在不同層次高等教育中醫學生職業精神培育沒有針對性。我們要正視的一個問題是大專層次的學生與本科層次的學生素質及自身對于醫學職業精神的理解存在差異，而我國大專院校和本科院校的醫學生職業精神培育方式沒有太大區別。

2.3 高職院校醫學職業精神培育方式單一

大多數醫學院校職業精神培育以課堂教學為主，但醫學職業精神培育不是一蹴而就的。目前醫學院校單一的課堂教學形式對于培育醫學生職業精神效果不夠理想。在課堂教學中，普遍采用教師講授、學生聽講的教學方式，這種教學方式雖然能夠目的明確地傳達教師的教學意圖，但是學生被動學習方式會導致其學習效果不佳[2]。另外，高職醫學院校的職業精神培育工作大都依賴相關課程教師，沒有形成全員育人氛圍。從實際情況來看，我國各醫學院校都在積極探索課堂之外的職業精神培育方法，但是這些方法還不夠系統。

3 高職院校醫學職業精神培育的幾點建議

3.1 多學科融合突出醫學職業精神培育地位

人文課程、專業課程、實訓課程在高職醫學院校職業精神培育中發揮著重要作用，因此，高職醫學院校在職業精神培育過程中應注重課程設置的科學性、連貫性和銜接性，充分發揮課堂教學的作用，有效培育醫學生職業精神。以思政課為主的人文課程注重培養學生正確的“三觀”，這與職業精神培育有著天然的聯系，尤其在職業理想方面有不可替代的作用。因此要求醫學高職院校有較高的責任感，在制訂教學計劃時，嚴格按照相關要求，開足、開好思政等相關人文課程；醫學專業課程在職業精神培育中有極其重要的作用，在專業課程中引入職業精神內容，可以讓學生更有針對性地理解醫學職業精神的內涵；實習是將所學理論運用到實踐的一個過程，不同于單純的課堂學習，醫學生經常會遇到各種突發情況，面對“該不該”“能夠與不能夠”的倫理問題[3]，這些都是培育醫學職業精神的關鍵節點。

多學科教師之間相互配合是職業精神培育的保障。醫學職業精神培育涉及的環節眾多，不論是人文課教師、專業課教師、實習帶教教師還是輔導員，都肩負著醫學生職業精神培育的重任。高職醫學院校教師不論承擔何種課程教學工作，都應將學生職業精神培育貫穿教學始終。這就需要教師具有良好的職業精神，以起到精神引領作用；要有扎實的教學功底，把醫學職業精神相關內容引入課堂、實訓及生活中；并且要有職業精神培育意識，醫學職業精神不同于其他知識，很難短期看到教學成果，這就要求醫學院校營造全員育人氛圍。

3.2 創新教學方式，提高醫學職業精神培育針對性

在傳統的課堂教學中，大都采用教師講授、學生被動接受授課方式，這顯然不利于學生的學習，因此要創新教學方式。教師要根據學校的具體情況，針對學生的接受程度及偏好，結合教學目標，創新教學方式。

近幾年的教學實踐證明，榜樣教學法在高職院校醫學生職業精神培育中收到了良好效果。榜樣教學法的重點在于榜樣人物的選擇要有針對性。例如針對醫學生職業精神培育，選擇的榜樣人物必須具備以下特點：首先專業或職業與醫學相關，最好是挖掘學生身邊的榜樣；其次榜樣人物的事跡要能夠體現醫學職業精神的內涵；最后對榜樣人物的分析要全面透徹、重點突出，讓學生產生共鳴。以河南護理學院護理專業的就業指導課程為例，筆者在求職準備專題教學中引入河南護理職業學院靳金梓學生求職途中助人為樂的事跡，通過看視頻、講故事、現身說法等形式讓學生全面了解事件始末，并號召全體學生向靳金梓學習，通過一系列的活動給學生上了一堂生動的職業精神課，達到了預期教學目標，收到了良好教學效果。

3.3 開展第二課堂，豐富醫學職業精神培育方式

第二課堂是醫學高職院校學生喜聞樂見的學習方式，主要包括職業技能競賽、職業規劃大賽、優秀校友講座、名人講壇、道德講堂等活動。醫學高職院校應利用多種教育形式和校內校外線上線下各種教育資源，把醫學職業精神培育貫穿高職教育各個環節。

4 結語

綜上所述，醫學高職院校必須把醫學職業精神培育放在極其重要的位置，結合學生年齡、接受程度等因素，采用更具針對性的培育方式，激勵學生在工作和學習中全面發展，努力成為符合社會需求的現代化人才。