教育信息化與高職護理教學融合的實踐

曾麗娟

（鄂州職業大學醫學院，湖北 鄂州 436000）

2002年全國職業教育工作會議以來，我國職業教育的改革和發展取得了重大成就，高等職業教育適應社會現代化建設的需求進入了新的階段。在當今教育領域，隨著信息技術的不斷進步，信息化教學如何與職業教育接軌，全面提高教學質量，是職業教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業教育改革創新的重要基礎。

近年來，我院將教育信息化與高職護理教學融合起來，探索利用信息化資源和手段，構建一個人體結構可透視、臨床經典反應可呈現、智能病人高仿真的教學環境，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，打造信息化條件下的高效課堂，取得了較好的效果，現介紹如下。

1 教育信息化與高職護理教學融合的內容

教育信息化與高職護理教學的深度融合，全面提高信息化條件下護理技能的教學效果，包括以下幾個方面：（1）信息化技術在高職護理教學中的應用；（2）信息化條件下教學資源的創新；（3）信息化條件下的教學模式；（4）信息化條件下的教學手段和方法；（5）信息化條件下的教學評價。

2 教育信息化與高職護理教學融合的方法

2.1 信息化技術在高職護理教學中的應用

2.1.1 以提升教學質量為目的，建設信息化教學硬環境 學院為信息化教學的開展不斷加大投入，配備了現代化技術設施，現有一體化多媒體教室若干，電子標準模型人、智能病人、電子手臂、靜脈顯影儀等教學設施一應俱全，綜合護理一體化教室內學生電腦1臺/組。實訓樓已實現Wifi網絡全覆蓋，以先進的信息化設備為信息化教學提供有力支撐。

2.1.2 搭建交流學習平臺，提升教師信息化軟實力 近年來，學校教務處和武漢思達微信息技術有限公司長期合作，和公司專家每年定期交流，組織教師進行信息化教學培訓，學習最新的信息化教學技術和理念。學院也積極選派專業教師參加各種國家級、省級信息化教學培訓，培訓教師返校后在全院進行信息化教學活動的交流和分享。教師通過參加信息化培訓，既提升了個人的教學能力，又掌握了最前沿的教學新技術。

2.2 信息化條件下教學資源的創新

護理專業在信息化教學資源建設與開發方面，得到了學校教務處、網絡中心的大力支持。一是構建“學習通”移動學習平臺，為在校的高職學生提供一個適宜于手機等隨時隨地可訪問和學習的數字化資源有機整合的信息化學習平臺；二是發動教師繼續建設和完善網絡在線課程，目前我院護理專業核心課程基本護理技術、內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理、健康評估等已全部建設成為在線開放課程；三是充分利用現代網絡資源，在全國乃至國外的醫學相關網站里篩選、下載多元化的護理教學資源。

信息化教學能夠提高高職院校教學資源的利用效率，實現課堂教學多媒體化以及實訓的動態化，同時規范監控教學質量，充分利用教學過程當中的各種資源，實現科學管理以及實時共享，提高高職教育的整體水平[1]。在線開放課程、交互學習平臺、移動課件、微課視頻、臨床病例視頻、虛擬動畫、原創交互測試、趣味游戲等教學資源，提升了學生的參與度，提高了教學效率。

2.3 信息化條件下的教學模式

信息技術的應用改變了以往“一支粉筆，一個講臺，以教師為中心”的教學模式，變成“以學生為主體，以教師為主導”的探究式、開放式教學模式。運用信息化優化“教與學”生態結構，以網絡學習空間、微課等為依托，顛覆了傳統的教學模式，課堂教學變“單向傾聽”為“多向交流”，變“教師講授”為“自主探究學習”，變“點上指導”為“全程監控”，實現了教與學的開放、多元、自主。課前，教師在移動教學平臺發布預習資源，布置與重難點相關的學習任務，學生完成任務后上傳到平臺，教師通過后臺掌握學生學習動態，再根據預習中學生存在的問題來設計課堂教學過程。課中，強調重點、破解難點，調動學生的學習積極性；運用直播軟件對學生操作現場點評、指導糾錯，訓練技能。課后，學生登錄課程網站互動平臺，完成鞏固練習；再進行實踐拓展，提升學生的知識應用能力和溝通交流能力。

移動教學平臺及課程網站中的學習資源，學生可以根據自己的學習情況和需求，決定學習的內容及其順序、學習的次數。

2.4 信息化條件下的教學手段和方法

信息化教學，教師要從主講者轉變為學生學習活動的設計者、指導者[2]。學生從接受灌輸的被動地位轉變為參與教學、參與操作、發現知識、理解知識及掌握知識的主動地位。

如對基本護理技術課程中“靜脈輸液”這一內容的信息化教學，可設計為一場靜脈輸液大挑戰，挑戰環節囊括課前、課中、課后，綜合比拼評選出靜脈輸液小能手。

課前挑戰一：輸液知識比拼，學生通過手機移動平臺觀看電子挑戰書、課件，做“知識在線測試”，為輸液知識比拼提供成績；觀看靜脈輸液視頻，參加動漫游戲輸液流程測試；觀看虛擬動畫、微課，完成在線情景案例交互測試。課中挑戰二：輸液技術攻關，在教師的引導下，在電子手臂上模擬靜脈輸液穿刺，在靜脈顯影儀的幫助下小組內部角色扮演真人實操；挑戰三：輸液反應應對，搶答判斷并處理智能病人在輸液過程中出現的急性肺水腫，微課動畫講解空氣栓塞。課后挑戰四：實戰演練，學生到附屬醫院在帶教教師的監管下為真實病人輸液，錄制一段視頻上傳至手機學習平臺。最后，統計各挑戰環節個人和小組得分，總分前四名個人獲得靜脈輸液小能手稱號。

2.5 信息化條件下的教學評價

信息技術的應用突破了以卷面考試成績為標準的教學質量評價體系，突出學生能力的評價。評價內容從“以成績為中心”向“以能力為中心”轉變；從“單一技能”向“綜合技能”轉變；從“單一護理技能”向“護理技能與現代技術結合的綜合能力”轉變。例如：在對模擬人的護理過程中，教師利用信息技術對學生護理的各個環節的理論知識測試和操作過程進行分析評價，測定學生綜合實訓技能的等級。利用計算機的數據管理軟件，對學生進行專業能力分析，把平時作業、考試、技能考核、實訓操作、實習成績都記錄下來，從多層次、多方面綜合評估學生的綜合護理能力。教師編程智能病人使之出現各種臨床表現，以學生的護理操作為依據，評價學生解決實際問題的能力。信息化技術的應用，能更全面、更準確、更迅速地獲得評價結果。

3 教育信息化與高職護理教學融合的效果

3.1 學生學習效果

（1）課后發放調查問卷，結果顯示學生對教學的滿意度為98%；（2）實習前進行校內案例綜合技能考核，將學生以班為單位，每班分8組，每組5人，考試時每組隨機抽取1個病例，由本組中5名學生共同完成該案例的整體護理，每位學生完成1～2項具體任務，專業教師和臨床專家針對每位學生的綜合表現現場評分，結果顯示信息化教學后學生校內案例綜合技能考核平均成績高于前幾屆未開展信息化教學學生6.12分（100分制）；（3）臨床護理實習完畢后對實習醫院帶教教師進行訪談，了解學生的實習情況，教師一致反映學生學習積極主動、求知欲強、適應性好、應變能力強、護理操作技術熟練；前幾屆未開展信息化教學學生的教師普遍反映學生學習認真但較被動，臨床適應稍慢，處理問題欠靈活，接受新知識的能力有待提高。

3.2 教師教學能力

高職教育信息化教學的能力主要包括在運用現代化教育技術的條件下，教師構建課程的能力、運用教學方法的能力、組織課堂教學的能力、使用教學設備的能力以及獲取和處理教學信息的能力等[3]。信息化教學的開展，在很大程度上提升了教師的教學能力。護理專業自開展信息化教學以來，以信息化教學大賽為推手，形成了以賽促教、以賽促改、以賽促建的良好局面，打造了一支專業、高效的教學團隊，教師在全國、全省信息化教學大賽中屢獲佳績：2017年獲湖北省職業院校信息化教學大賽一等獎1項、二等獎1項，獲全國職業院校信息化教學大賽二等獎1項，2018年獲全校信息化教學大賽一等獎1項。

4 結語

教育信息化與高職護理教學的融合，是實現高職護理教育現代化的一個重要內容，是時代發展的必然要求。促進教育信息化與高職護理教學的融合，使學習者學習方式便捷化、學習內容直觀化、學習支持個性化，是我國護理教育信息化發展的方向和本質，而且具有無限的發展潛力。