高職學生職業素養培育的邏輯起點與實施策略

周漢偉

（無錫衛生高等職業技術學校，江蘇 無錫 214028）

習近平總書記在2018年9月的全國教育大會上的講話中指出：“培養什么人，是教育的首要問題。”并強調了多個“下功夫”，內涵之一就是要提升學生的職業素養；教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中也強調：對高職學生進行職業素養的培育是職業教育深化改革的一項重要內容，是有效地落實“立德樹人”教育的根本任務。

職業素養作為描述新的職業教育目標的重要概念工具，已經成為職教領域的熱詞，是與我國的傳統文化影響以及新時代的社會背景密切相關，無論是國家發展戰略，還是用人單位需求，乃至學生職業成長和發展，職業素養的培育是當前我國職業教育應然的價值要求。但火熱之下還需冷靜思考，高職院校非常有必要找準學生職業素養培育的邏輯起點，實施有效的職業素養培育策略。

1 關于職業素養的再認識

被稱為世界“職業素養鼻祖”的San Francisco在其著作《職業素養》一書中這樣定義：“職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。”對現代企業來講，職業素養就是員工在從事專業工作的過程中盡心盡力追求自身目標與團隊目標而需要的素質與能力[1]。

我國相關業界及專業人士對職業素養尚沒有統一的定義，學術界目前對職業素養主要有三種定義方式：第一種是概括性定義，認為職業素養就是職業人在工作中體現的符合職業要求的綜合品質；第二種是分類性定義，將職業素養分為專業素養與非專業素養，或者顯性素養與隱性素養；第三種是具體化定義，認為職業素養包含誠實守信、責任意識、團隊精神、學習能力、競爭意識、吃苦精神等諸多內容。從內涵上看，職業素養除了應該包含職業人的關鍵能力之外，還包括必備品格和價值觀念，不僅指做事的能力與態度，更涵蓋做人的修養。具體來講，職業素養包括思想道德法紀修養、職業基本修養（態度、意識、行為習慣）、專業技能修養、身心健康修養、科學文化修養（科學素養、數學邏輯、文化素養）等[2]。職業素養的培育體現了新時代職業教育新的目標定位與價值追求，體現了高職教育培養全面發展的才人之目標。

2 職業素養培育的邏輯起點

對于高職教育的本質屬性有很多的討論，但職業性、技術性、社會性和終身性等本質屬性是人們的共識。它們蘊含著高職教育的邏輯起點，也是高職學生職業素養培育的邏輯起點。

邏輯是事物間的因果關系。高職教育的職業性決定了高職教育應以職業需求為導向，以形成學生的職業素養為培養目標。高職教育的技術性支撐著技術傳承與創新，技術進步反過來推動職業教育發展，教育中需要將技術思想、價值、倫理等“軟技術”同“硬技術”整合，使學生在形成技術應用能力的同時提升技術素養，實現技術教育由“重制器”向“重育人”的轉變。學生具備了相應的職業能力和資格，畢業后就能夠獲得一份滿意的職業，從而實現個體的社會化。終身教育的產生與“技術性”和“職業性”有著密切關系，正是由于人們需要適應職業的變化和技術的進步，打破了年輕時學習、成長后工作的傳統教育模式，催生了終身教育理念。現代社會大批新興產業的出現，技術技能的日新月異，對從業人員的學習和應變能力等要求越來越高，促使從業者必須根據工作崗位的需要不斷學習，以增強自身的社會適應能力。

我國經濟社會正處在轉型升級的關鍵時期，“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念不僅是當代中國新的發展觀，也為職業人才培養指明了方向與路徑；而“中國制造2025”“一帶一路”“互聯網+”等重大戰略的實施，更對包括職業教育在內的整個教育體系應該培養什么樣的人提出了明確的要求[3]。對于高職學生來說，由于學業基礎、社會、文化和環境等多種因素的影響，其獨特性同樣值得高度關注；學生長期簡單的某一技能操練導致思維線性化，使其學會學習、學會思考等能力極為缺乏。高職學生發展職業素養正是要從這些問題出發，尋找職業素養的具體指標，并明晰實施策略。

3 職業素養培育的實施策略

3.1 更新高職教育理念，實施目標引領

通過培訓和學習打破“技能至上”的舊的職教人才培養觀，育人理念實現“技能—能力—素養”的轉變；重視學校管理與系統改進，做好頂層設計，達成目標共識，確保參與教育的主體（包括學校決策者、教師和學生管理者等）在教育理念、規則、規格等方面達到高度一致。

3.2 建立健全職業素養培養體系

充分利用課程體系、校園活動及校企合作三個載體，通過系統設計、課程引領、專業滲透、多線融通，建成完整的職業素養培育體系。要將職業素養的培育融入學生的學習與生活，融入各類課程的教學目標，與學生的德育教育目標相結合；開設職業素養培育的校本課程和講座，加強學生社團的指導和建設，開展豐富的課外活動，培養學生健康志趣，構建良好的校園文化；學校和企業之間不僅是“人才”之間的溝通，更是教育的價值觀和校企文化的相互融合。真正形成學生進入校園“感”素養、課堂教學“攢”素養、走入企業“看”素養、實習實訓“練”素養、頂崗實習“驗”素養、步入職場“展”素養的“六步嬗變”養成路徑。同時，結合高職院校學生特點，適當細化職業素養具體指標的現實體現。如對學生自信心和責任意識的培養，通過平時日常學習、活動和生活，達到實踐育人，幫助高職學生克服自卑心理，培養“我能行、我負責、我優秀、我幫你”等心理預期和行動。例如江蘇無錫機電高職校將學生成長目標落實到“學位、工位、餐位、寢位、崗位”等學習生活中，逐步構建“規范、質量、責任、安全、環保、創新”等職業素養要求，將素養發展目標轉化為日常學生學習生活的行為規范，促進學生知行統一，在潛移默化中養成良好的職業素養。

3.3 實施多元評價，有效促進學生職業素養的培育

構建學生、教師、家庭和企業共同參與的評價體系，通過評價激勵將標準變成學生習慣，落實素養養成教育。評價標準要有可操作性，如為了完善對學生責任感的評價，江蘇聯院常熟分院英國捷豹路虎現代學徒中心使用英國專家開發出的一套高績效的行為評估表，從遵守規范、主動學習、時間管理、全力以赴4個維度予以表現性評價，每條標準不僅進行基于情境的定性描述，還從5個等級予以細化，通過日常觀察，收集學生的真實信息，每3個月就對學徒進行一次行為評估和反饋。這樣，避免了素養評價常被窄化為認知維度，出現態度和價值層面的虛化甚至虛無的現象。

3.4 創新機制和方法

方法和機制的適度創新，可促進多方協同推進改革創新，細化具體改革舉措，讓體制動力與內在活力進一步釋放。以科研為引領，提高職業素養培育的科學性和有效性，在專業調研基礎上，加強專業建設，把職業素養培育目標融入專業人才培養方案，并建立一套行之有效的實施、監督和評價機制；加強教學診斷與改進，形成學校管理、教育研究、評價督導多位一體，完善職業素養培育體系和評價體系。同時，校企合作是職業素養培育的重要平臺，要繼續加強中國特色現代學徒制的實踐和建設，促進企業和學校的深度合作，建立共享機制，實現校企雙贏乃至學生、社會的多贏。

3.5 加強師資隊伍建設，關注教師職業素養提升

教師專業發展不應只注重專業能力，更要關注專業教師職業素養的全面提升，從教師選聘到任職考核應進行職業素養評價。在教師專業發展的價值取向上實現從“理智取向”和“實踐—反思取向”到“生態取向”的轉變，構建生態化的教師專業發展管理環境以及教師團隊、教學平臺和教師自主發展系統。

總之，加強對高職學生職業素養的培育是新時代國家發展戰略對職業教育的要求，也是職業教育內在價值的體現。新時代的職業人才不僅要有過硬的專業知識和技能，更應有優秀的職業意識、職業態度和職業精神，高職院校應該積極回應并主動服務社會發展，實施有效的學生職業素養培育策略，并不斷總結、調整與創新，有效提升學生的人文修養與道德品質。