基于“互聯網+”的高職混合式教學模式探索

劉亞莉，易佳麗，朱曼迪，武競業

（遼寧醫藥職業學院，遼寧 沈陽 110101）

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）年》指出：教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。李克強總理在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，我國的“互聯網+”在各個領域迅猛發展，“互聯網+教育”也將成為推動我國教育革命的引擎動力。本文以我院引入“互聯網+”，形成混合式教學模式為例，闡述混合式教學模式的具體實施。

1 混合式教學模式實施的意義

1.1 有利于實現教育教學的根本目的

高職教育教學之根本目的是培養高素質的技術技能型人才，對學生而言是掌握一技之長，有安家之本領，有發展之前景。但由于高職生存在專注時間短、注意力容易分散、學習主動性差等特點，使得傳統的面對面的、以教師為中心的課堂教學越來越不能激發學生的學習自主性和創造性，迫切需要改革課程教學模式。

線上線下混合式教學模式是以行為主義和建構主義為指導，借助現代教育技術、互聯網技術和信息技術等多種技術手段對教學資源進行優化、整合、呈現和運用，將傳統面對面的課堂教學、實操教學與網絡在線教學進行深度融合，以尋求兩者優勢互補，從而獲得最好教學效果的一種教學模式[1]。

1.2 促進教師教學能力提升

混合式教學模式的設計離不開教學團隊的努力，教師從熟悉的、成熟的教學模式走出來，面對一個全新的、需要重新設計的教學模式，有時會感到無所適從，不知從什么地方下手。在傳統的教學模式中教師因為擁有知識量的優勢而成為權威者，而在混合式教學模式中教師成為學生學習的引導者、指導者、促進者、組織者和伙伴[2]。教育的核心從以知識傳授為主轉變為思維培養為主，這就需要教師具有較高的信息化能力、教學設計能力、課堂掌控能力，能充分利用移動新媒體，優化課程教學內容，吸引學生注意力。

1.3 有利于學生創新和合作能力培養

在傳統的課堂教學中，教師按照統一的課程知識體系，根據掌握、熟悉、了解的教學目標，向學生傳授知識。混合式教學模式要求學生線上學習與線下學習相混合、自主學習與集中學習相混合、個人學習與小組學習相混合、網絡學習與課堂教學相混合、理論學習與動手實踐相混合、學生自學與教師指導相混合[3]，這就需要學生團隊互助、交流、完成任務以及對學習活動進行設計和管理，從而培養學生創新和合作能力。

1.4 促進學院教學設施建設

學院的信息化環境是進行混合式教學的支撐條件，建立完善的校園網，搭建集資源、學習、互動、監控、評價和管理等教學要素于一體的教學平臺是開展混合式教學的基礎[4]。因此混合式教學模式的實施促進了學院教學設施建設。

2 混合式教學模式的實踐及要點

2.1 教師信息化素養培養

教師在混合式教學模式中起引導者的作用，因此，首先要轉變教師的教學理念，改變傳統的教學方法；其次就混合式教學模式的原則、路徑、策略等對教師進行培訓；再次對教師現代教育技術進行培訓，使其掌握課件制作的常用方法，能夠用技術手段將教學內容較好地表達出來，淺顯易懂，便于學生接受。

2.2 混合式教學模式的設計

首先教師要根據課程標準、崗位需求和學情分析制定教學目標。其次重新梳理課程內容，依據教學目標安排詳細可行的教學任務，列出線上教學內容以及用哪種形式體現，制作課前任務單、PPT、微課、視頻等教學資源。正如譚永平[1]指出的線上資源應該突出“四化”，即資源類型要多樣化、資源形態應形象化、項目或任務導入應趣味化、資源內容應精煉化；線上教學要突出“四性”：即任務性、互動性、探究性、激勵性，既不能簡單問題復雜化，也不能復雜問題模糊化。同時對應每節課線下內容，制定線下面授的要點，要注意線上線下教學內容的銜接程度、教學方法的適當程度、問題探究的深刻程度、學生參與的廣泛程度及教學過程的完整程度等，形成線上線下無縫對接和完整流程。最后在實施中要根據學生的線上任務完成、線下問題探究情況隨時調整教學策略。

2.3 以學生為中心的教學策略

學生升入高職后，基本是第一次接觸混合式教學模式，離開老師“一言堂”的教學，或多或少存在不適應，容易出現線上的學習時間不易掌握，線下的分組討論、探究不愿意參加狀況，沒有體會到混合式教學模式的優勢，使教學改革失去了意義。因此教師要實施以學生為中心策略，線上督促、評價每個學生，使學生感到雖然不是在課堂上課，但老師時時都在關注他；線下討論、探究兼顧所有學生，特別是不善于表現的學生，給他們以機會，將線上學習中個性化的認知與他人進行交流，以便加速“內化吸收”[5]。