藥物分析慕課公選課教學過程規范化管理的思考

李 樂 ，唐 輝 ，白吉可

（1.石河子大學藥學院，新疆 石河子 832000；2.石河子大學醫學院，新疆 石河子 832000）

長期以來，很多學校的公選課一直處在比較尷尬的地位，教師上課的熱情度不高與學生選課積極性很高形成了較強的反差。同時，學生選課時熱情較高，但上課后隨著課程的進行收獲卻較少，導致出現心理落差。造成這種局面原因是多方面的，其中一個很重要的原因就是教師日常授課工作量較大，沒有充沛的精力去開設公選課，大部分公選課開設的時間不在正常授課時段，比如晚上或者周末，影響到教師第二天的教學和生活。因為開課教師人數少，學生需求量大，往往一門課開放選課時幾秒鐘就報滿，而部分教師開課后，又因缺乏完善的教學過程評價，無法區分不同專業學生，所以，一些公選課被戲稱為“雞肋課”。

因藥物分析慕課建設需要，筆者開設了該門課程的公選課。慕課授課與傳統教學有很大不同，其主要學習方式為線上學習，學生突破了學習的時間和空間限制，每節課的時間也比傳統教學時間短，學生可以充分利用碎片化時間進行學習。不過，由于學生學習過程不在教師的監督管理之下，會出現一些問題。比如學生通過掛機完成學習時間，而其實并沒有學到知識；或者通過別的學生代學，完成任務[1]。針對這些情況，需要教師在授課過程中重視過程性評價。通過兩個學期在公選課中進行慕課實踐，課程組總結了一些經驗，也取得了較好的教學效果，現總結如下。

1 明確教學目標與學習目標

學生的目標主要是獲得知識，但是這個學習目標是一個很籠統的概念，具體到不同課程，應該有所區別，同一門課程，不同的學習階段，也應該有不同的學習目標。具體來說就是細化學習目標，這樣可以有效提高學生的學習興趣及學習進度，同時也讓教師明確了主要的教學目標。以藥物分析慕課為例，其教學目標是希望學生通過該課程學習，能運用化學的、物理學的、生物學的以及微生物學的方法和技術來研究藥物的化學檢驗、藥物穩定性、生物利用度、藥物臨床監測及中草藥有效成分的定性和定量方法。它包括藥物成品的化學檢驗，藥物生產過程的質量控制，藥物貯存過程的質量考察，臨床藥物分析，體內藥物分析等。在這個宏觀的教學目標下，針對公選課學生的學習特點，筆者將學習目標細分為藥物分析入門、掌握藥物分析的基本概念、了解藥物分析中神器、如何判斷藥物是否合格、了解神奇的藥物體內之旅、教你分析維生素、教你分析抗生素、教你分析退燒藥、教你分析中成藥等幾個方面。這些學習目標既能夠和課程內容相聯系，又能激發學生的學習興趣，讓他們明白學習這部分章節可以獲取哪方面的知識。同時，制定的學習目標層次分明，按照一定的難易程度排列次序，結合慕課教學的優勢，學生也可以針對感興趣的部分反復學習。

2 根據學生特點定制學習任務

公選課的教學特點之一是選課學生來自不同的專業，不同的學科背景使得每個學生對于課程的理解程度各不相同，一些醫學檢驗、化學專業的學生前期對這門課程的相關內容已有廣泛了解，對他們來說學習難度較低，而一些文史、音樂專業的學讓沒有系統學習過相關知識，對他們來說學習難度較大。在教學過程中，如何因材施教、開展個性化教學，是一個需要探索的課題。筆者在教學過程中，嘗試按照專業特點，個性化定制學習任務，并納入最終考核評價中。例如針對農學專業學生，提出土壤重金屬檢測過程中藥物分析儀器應用的討論話題，讓學生將農學知識與藥學專業知識相結合；針對醫學專業學生，提出了青霉素類藥物過敏的現狀分析及解決對策話題，將醫學與藥學專業知識相結合；針對歷史專業學生，提出了藥物分析的發展歷史與現代儀器發展歷史的話題，將歷史與藥學專業知識相結合。這些學習任務在開課第一周布置下去，按照專業分成不同小組，在結課周通過論文或者現場匯報的形式進行總結。其他專業小組的學生，可以針對這些問題進行提問。經過兩個學期的實踐，效果顯著，學生學習興趣明顯提升，提交的論文質量逐漸提高[2]。

3 對學習過程進行有效監督

慕課學習過程中，如何有效監督一直是教師關注的問題。部分教師依托于課程平臺的技術支持實施被動監督，如課程學習中鼠標長期不移動，則播放進度自動停止。還有一些平臺在課程學習過程中穿插試題，需要學生完成后才可以進行后續的學習，這些方式都可以提高學生線下學習的完成度。除了這些技術手段，教師還應通過其他方式對學生學習過程進行監督。筆者曾經嘗試讓學生在學習過程中將學習畫面截圖后留存，作為平時成績的參考。當然，被動的監督容易讓學生產生抵觸心理，而不愿學習的學生依然可以通過技術手段或者其他方式躲避監督。所以，筆者認為，真正的學習過程監督，應該是自我監督而不是他人監督，學生曾經自發建立了公選課的學習打卡群，每天學習后將個人的學習心得在群內簡要匯報，雖然沒有教師的監督，但是可以看出這些學生是發自內心地愿意學習。還有一些學生在學習時經常會和老師探討相關問題，這些也可以作為對學習者學習過程的考評，最終納入平時成績。

4 注重多種形式的課程線上討論

大多數慕課的學習平臺設有討論區，學習者可以通過討論區提問，回復問題。在公選課教學實踐中，筆者發現很多慕課都存在討論區利用不足，學習者討論積極性不高的問題。學生在學習過程中遇到疑問，需要切換到討論區界面進行留言，再返回視頻觀看界面重新學習，影響了正常的學習進度。而如果留言者較多，學生又需要從眾多的問題中尋找自己的提問并查看答案。一些具有普遍性的問題，教師需要反復回答，耗費了大量的時間和精力。對于手機端學習者，討論區往往在手機屏幕無法全部顯示，用戶體驗感較差。在這種情況下，筆者除了保持課程固有的線上討論區外，還開通了多種形式的線上討論渠道。如開設了微信公眾號（小樂老師），學生可以通過公眾號后臺留言的方式提出問題，公眾號除了發布與課程相關的知識外，還添加了藥學前沿知識及教學動態，學生可以根據關鍵詞留言，獲得自動回復展示鏈接，提高了學習興趣。另外，針對學生年輕化的特點，開通了微博、抖音、頭條號等線上新媒體，方便學生用自己習慣的溝通方式留言、提問和互動。經過兩輪教學實踐，目前關注微信公眾平臺的學生已接近兩千人，微博賬戶的關注者約17萬。學生留言頻率較高，學習過程中直接將有疑問的部分拍照截圖，發送到公眾號后臺，教師每天整理、回復學生留言，對共性問題整理后統一發送，有效提高了學生學習效率。

5 構建科學合理的評價機制

相對于傳統課程教學方式，慕課資源的開發更依賴于現代信息技術，其無法完全取代傳統教學，課堂學習仍然是教學中不可或缺的一環。在公選課的最終成績評定中，如何平衡線上教學與課堂教學之間的比例，客觀反映學生的學習效果，是每一位開設公選課教師需要思考的問題。筆者在進行成績評定時，將線上慕課成績與課堂學習成績有機結合，各占50%。其中線上成績包括課程的視頻觀看、線上習題的測試成績、線上討論等部分。課堂學習成績包括學習任務完成情況、結課報告、課堂分組討論情況等。每一項所占的比例都在公選課開課時給學生公布，并在課程學習過程中不斷提醒，最終形成可以統計的量化指標。對于不按照規定完成學習任務的學生，明確退出機制，讓公選課不再是一門可有可無的課程，而真正成為學生獲取知識的源泉。近兩年，藥物分析混合式教學的完成率均在百分之百，問卷調查結果顯示，學生滿意度在98%以上。

6 總結與展望

醫學類公選課混合式教學依賴現代信息技術，優質的慕課資源既能夠成為傳統課堂教學的有益補充，又能夠成為線上教學的重要部分，在專業課教育及公選課教育、成人教育、繼續教育中發揮著巨大作用[3]。對于其未來的應用前景，還需相關教學工作者深入研究和探討。