高職院校思政課專題式教學的實踐探究

周武兵

（贛南衛生健康職業學院，江西 贛州 341000）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治工作。在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待[1]。2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并提出堅持“八個相統一”，直擊思政課的重點和難點，為思政課改革創新指明方向。

新形勢下，高職思政課作為立德樹人、培根鑄魂的基礎課程，為社會培養高素質技能型、應用型人才發揮了不可替代的重要作用。但不可否認，部分高職院校思政課教學存在針對性、實效性不強的現象，沒有充分發揮其育人鑄魂作用。為了切實加強思政理論課的針對性、親和力、實效性，提高思政課教學質量，許多高職院校進行了教學改革和創新。專題式教學作為教學方法上的改革和創新，在教學實踐中取得了很好的效果，提升了學生對思政課的獲得感，但同時也存在一定的問題。本文以X醫學院校為例，探索專題式教學在高職思政課教學體系中的實踐和應用，切實完成新時代立德樹人的根本任務。

1 高職院校思政課專題式教學存在的問題

所謂專題式教學，是指依據教學大綱的基本要求，根據學生學習的具體情況，摒棄按章節授課的傳統教學模式，按照課程內容的內在聯系和邏輯關系對教學內容進行提煉、整合，形成既前后連接又相對獨立的系列專題，然后由對某專題學有專長或具備深厚學科背景的教師授課，并在教學中綜合運用多種教學手段、方式，由若干教師共同完成該門課程教學任務的一種教學模式[2]。目前X醫學院校在思政課開展專題式教學中面臨如下困境。

1.1 教師教學科研能力不足，制約專題式教學的開展

X醫學院校作為一所由中職轉型為高職的高職院校，長期的歷史原因造成思政課教師隊伍力量薄弱，師資匱乏，科研能力不足。一是思政課專兼職教師隊伍存在著年齡結構、學歷背景、專業結構不科學、不合理等問題，大部分教師沒有接受過系統的馬克思主義理論教育，理論基礎不夠扎實，理論修養與水平不高，知識結構單一，知識面較為狹窄。而開展專題式教學不僅要求教師有扎實的理論功底，更需要廣泛的知識面和深厚的知識運用能力，能夠高屋建瓴、駕馭教材，通過對教學內容的有機整合、提煉，形成相互獨立又相互聯系的專題。因多數教師無法準確透徹地分析相關理論問題和復雜的現實問題，推行專題式教學改革進展緩慢。二是名師缺乏，教師教學能力不足，專題式教學改革難以形成“頭雁效應”。長期以來，許多老教師習慣中職教學的教學方法，熟悉中職的教學內容，同時因教學任務較重，沒有更多的時間和精力研究高職思政課程；而年輕的教師由于教學經驗不足，對新教材理論體系把握不準，由于缺乏名師引領，集體備課作用不明顯，在開展專題式教學改革時許多教師感覺能力不足、缺乏信心。三是科研水平普遍不高。有資料表明教學與科研是相輔相成、相互促進的。但有不少思政課教師認識上有誤區，認為自己的主要任務是在教學上，做科研是本科院校對教師的要求。因此相當多的教師忽視科研工作，沒有把自己長期以來形成的教學經驗進行總結歸納與反思，形成理論成果。即便有的教師做了課題，發表了論文，更多的是為了職稱評聘的需要，或者是為了完成學校規定的考核任務，并沒有真正做到潛心研究問題和關注社會相統一，因此高職院校推出高質量、高水平的專題式教學科研成果寥寥無幾。

1.2 思政課程教材的特點，限制了專題式教學的推進

當前全國各高校統一使用高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材。黨的十九大召開后，為了全面落實貫徹十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進師生頭腦”，中宣部、教育部組織專家對馬克思主義工程重點教材進行全面系統的修訂。這套教材充分反映了馬克思主義的立場、觀點、方法，體現了馬克思主義中國化的最新成果，也充分體現了科學性、理論性和邏輯性原則。但從X醫學院校使用該教材的情況來看，仍存在一些不足：（1）教材內容存在理論性強，而針對性不強的問題。思政課教材是面向全國的統編教材，具有普遍適用性，是教師進行教學活動的基本依據。本套教材的編寫雖然充分體現了科學性、理論性、邏輯性，對于高層次的本科院校大學生來說是適用的，但對高職醫學院校學生而言存在內容不夠鮮活，與社會生活實際結合不緊密的問題，如高職學生普遍對就業話題感興趣，但教師為了完成教學任務，忽略了學生的思想、心理、情感需要，照本宣科，簡單說教，教學缺乏吸引力、說服力，針對性差，教學效果不佳。（2）教材內容重復。思政課教學內容從縱向上看，高校思政課與中學政治課有許多內容重復，而高職教師基本上不了解中學政治教學，也忽視鉆研如何在內容上銜接并實現螺旋式上升；從橫向上看，各門課程之間有交叉和重疊現象。如形勢與政策課程有些專題和毛澤東思想概論的內容有交叉重復。因此，在確定專題時就要求教師集體備課，根據學生的實際情況對內容做出相應的取舍。

1.3 高職學生整體綜合素質不高，影響專題式教學的開展

隨著我國高等教育考試招生制度改革的逐步深化，高職學校的生源結構發生了很大變化，生源結構變得復雜和多樣。X醫學院校學生生源主要分為三大類：普通高考、單招招考、五年一貫制。生源復雜，造成學生的政治素質、文化層次參差不齊，給思想政治教育帶來一定的挑戰。（1）一是政治素養參差不齊。不同生源學生的思想政治理論水平存在多層次、多元化特點。普通高考生特別是文科生，經過3年較為系統、全面的學習，政治素養相對較高；單招學生和五年一貫制的學生因為沒有接受過高中教育，相當多的學生因文化基礎差，對歷史、政治學科不感興趣，甚至對國家的大政方針不甚了解，一定程度上制約了自身綜合素質的提高與發展。（2）從學習動機來說，多數高職生學習的目的呈現出功利性和實用性。他們認為選擇就讀高職院校，就是要學會一技之長，只要學好專業課程即可，其他的課程特別是思政課對未來就業、工作意義不大。因此，對思政課學習敷衍了事，部分學生甚至錯誤地認為思政課是“洗腦”課，本能地排斥，上課低頭率高，少數學生經常逃課、曠課。同時，由于期末考核時實行開卷考試，學生很容易過關，更是大大削弱了思政課的育人作用。

2 完善高職院校思政課專題式教學模式的現實路徑

2.1 加強師資隊伍建設

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生“扣好人生第一粒扣子”[3]。因此，開展專題式教學改革關鍵在教師，無論是教材的整合、提煉專題還是專題講授的實施都需要理論素養高、教學能力強的教師來完成。針對現有的師資情況，可以采取多種途徑補短板、強弱項：一是通過外出培訓、交流等方式，提升教師的理論水平；二是加強集體備課，舉辦教師教學技能大賽等活動，提高教師的教學能力；三是引進來，通過公開招聘選拔優秀人才充實思政課教師的隊伍；四是實施“名師計劃”，按照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的基本要求，培養一支“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”的思政課教師隊伍。

2.2 加快對思政課程的教材、教法的研究

一是整合教學內容，研究高職思政課與高中政治課程銜接以及高職思政課程之間內容的取舍，最后凝練成專題。二是思政課與專業教育相結合。比如在講授思想道德修養與法律基礎這門課程時，要結合與學生專業密切相關的職業道德以及與學生就業創業密切相關的法律、法規進行專題教學，加強針對性。三是教學方法的守正創新。專題式教學需要堅持以問題為導向，可以與討論法、案例教學法、項目法等多種教學方法相結合，激發學生的求知欲，真正做到堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一。

2.3 提高高職生的綜合素質，促進人才培養

在我國，高等職業教育肩負著向社會輸送高層次應用型、技術型人才的重大使命，而醫學院校學生是否具有較高的政治素養，關系到我國社會主義事業的永續發展，關系到我國教育現代化能否實現。因此高職院校思政課教師必須掌握思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循大學生成長規律，用學生喜聞樂見的教育方式，講好思政專題課教學：一是開展從“思政課程”到“課程思政”的教學改革，形成專業課程、通識課程與思政課程同向同行、協同育人局面；二是組織開展社會實踐活動，讓學生在活動中感悟踐行；三是充分利用新媒體，采取線上線下交互融合創新教學模式。總之，創新教學手段和方法，切實提高學生的綜合素質，保證學生全面發展。