大學計算機公共課程“立體化”教學實踐

蘇海英

摘要：推動以在線開放課程為代表的教學模式改革、完善課程教學成效評測方式，從而建設適應時代要求的新的大學計算機基礎教學體系。文章中介紹了課程立體化教學思想，從教學資源建設、教學處理、評價方式等三個方面闡述了課程的“立體化”教學實踐。實踐證明，“立體化”教學實踐符合高等學校計算機基礎課程教學改革要求，提高了人才培養的質量。

關鍵詞：立體化;校企協同;多元化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0169-03

1概述

在傳統教學環境下，學校是教學活動的主要場所，采取班級化教學;老師作為教學的主體，特定的老師對特定的學生，傳授既定不變的間接知識;學生處于被動接受位置，缺少交流與互動，所擁有的學習資源主要就是“老師+課本”，教學資源匱乏、呈現形式單一、更新速度慢。對學生課程的評價采取“平時考勤+作業+期末考試的方式”，學生課程的參與度不夠。隨著網絡技術的不斷發展，數字化學習（E-learning）已滲透到社會的各個領域。高等教育司在2014年工作要點中提到“推進精品視頻公開課和精品資源共享課建設，加強建設、推廣使用中國大學大規模開放在線課程（慕課），推動基于網上開放課程建設和共享的教育教學改革，并進一步發揮其在促進教育公平中的重要作用”。

在人才培養方面，由于受高校辦學體制和教師經歷的限制，高校人才的培養往往比較注重知識傳授，缺乏工程實踐知識及經驗。為此，展開產學合作協同育人合作項目，借助企業提供的先進的、持續更新的課程資源、教學軟件、評估平臺和仿真軟件，對現有大學生計算機公共基礎課進行改革，采用MOOC/SPOCs和翻轉課堂、混合學習相結合的教學方式，激發學生的學習興趣和提升學習效果，達到人才培養的“實用化”目標。

2立體化教學思想

《大學計算機基礎課程教學基本要求》中指出，以計算思維為導向的改革方向、探索多元化的教學方案、推動以在線開放課程為代表的教學模式改革、完善課程教學成效評測方式，從而建設適應時代要求的新的大學計算機基礎教學體系。因此課程的改革思路是落實教育部、省教廳相關文件精神，推進大學計算機公共基礎課程改革。以計算思維為導向，構建立體化的“課堂一課外一自主學習一實踐一多元化”模式。融合現代企業思想與資源，構建立體化課程教學資源，展開立體化教學，采取多元化課程教學成效評測方式，注重思維與技能的培養，以學以致用為目標，提高應用型人才培養質量。

立體化教學是在立體化教學環境中實現教學。立體化教學環境是一種學習空間多維化、學習資源多樣化、學習內容個性化的不受學習時間限制的教學環境。它打破了傳統的“課堂學習一實驗一考試”的學習模式，并向立體化的“課堂一課外一自主學習一實踐一多元化”模式轉換。通過課內外融合、虛實融合，把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，提升教與學的效果。

3立體化教學實踐

3.1立體化教學資源建設

立體化教學資源建設主要分為紙介質資源、多媒體資源以及網絡課程資源建設，實現教學資源的數字化、碎片化和虛擬化。

（1）教材改革與建設

教材以計算思維及應用能力培養的實踐教學為主線，結構上由基礎知識、應用知識與實踐案例組織而成，約占比例分別為25%、35%、40%;加強知識性、基本原理和應用方法介紹，突出思維能力、學習能力與應用能力培養。教材內容包括計算機基礎知識、計算機操作系統、辦公自動化、計算機網絡基礎、多媒體技術、程序設計與數據庫基礎、信息安全與學科前沿知識等部分。每部分由基礎知識、案例分析、任務解決、總結提高、綜合實驗與思考練習等模塊組成，結構層次清晰，描述簡潔易讀。

2018年為了更好貫徹落實教育部的《高等學校人工智能創新行動計劃》、省大學計算機課程改革總體改革思路及落實學校相關要求在現有教材的基礎上，在原來教材的基礎上進行了修訂，增加大數據、人工智能等內容，以學為主，強化應用為導向重新編排教材。圖1所示是改版后的《大學計算機與人工智能基礎》課程教材目錄。

（2）課程平臺建設

構建了基于SPOCs理念課程平臺。提供全天候、碎片化、自主學習資源。平臺實現了課程資源的數字化建設，包括兩大資源：基本資源和拓展資源。基本資源：反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程教學視頻等反映教學活動必需的資源。拓展資源：應用于各教學與學習環節、支持課程教學和學習過程的多樣性、交互性資源。如：案例庫、優秀學生作品、素材庫、在線自測、考試系統、課程學習網站鏈接、文獻規范檔案資料庫。目前《大學計算機與人工智能基礎》是學校精品資源共享課程與省級“基于清華在線平臺混合學習行動研究”的試驗課程，網站中有與教材相配套的數字資源、微視頻資源、操作素材等，全部教學資源可線上獲取，并可互動答疑。目前大部分計算機基礎課程建立了題庫，實現了考教分離。《大學計算機與人工智能基礎》《程序設計基礎》建立了在線自測系統。圖2所示是自建的課程平臺與測試平臺。

（3）校企協同育人教學資源

目前，面向全體大學生開展的計算機公共基礎課程在圍繞著以提升“網絡素養與計算思維”為核心的計算機基礎技術、信息通信技術、網絡空間安全和物聯網等基本概念和基本應用能力方面存在著明顯的不足，通過校企協同育人教學，優化了課程體系和課程教學內容，推進優質資源共享、提升教學質量，確保讓學生了解最新的前沿技術，達到人才培養的“實用化”目標。目前與思科公司合作，聯合開展以提升“網絡素養與計算思維”為目標的大學計算機公共基礎課程改革。對思科公司網院所提供的教學資源進行本地化，思科網院1TE課程與大學計算機基礎課程進行部分融合，教學中嵌入思科公司提供的資源與仿真軟件進行教與學，對思科公司提供的“計算機組裝”及“網絡連接”兩個仿真實驗根據本校的學習實際進行了改造，實驗過程增加了配音及增加兩個校區互聯處理，完成仿真實驗及思科公司提供的作業與測試，動員學生參加思科公司提供的技能認證考核。圖3所示是思科教學平臺使用情況。

3.2立體化教學處理

課程內容進行模塊化處理，展開混合式學習。課程內容模塊化處理就是根據教學大綱，把課程內容進行整合，劃分為若干個教學模塊。如在《大學計算機與人工智能基礎》課程中，就把課程內容分為三大模塊，基本安排如表1所示。

混合式學習把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既能發揮傳統課堂教學優勢，也能發揮在線學習輔助的優勢;使課內外有機分配任務、時間等;既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性;對提升信息技術的教育應用水平、改進學習的績效具有積極作用。

目前在《大學計算機與人工智能基礎》《程序設計基礎》《多媒體技術》等課程實現了課內、課外、線上+線下立體教學處理。課內：采取講、練、做相結合，明確課程教學目標與內容;課外：采取網絡+輔導答疑方式;線上線下：課上、課下用網絡資源參與教學，在課上，案例或問題作為學習目標的導言、先測、后測，充分調動學生參與課堂教學。通過中國大學慕課平臺和自建的SPOCs平臺等，做課前預習、課后復習，擴展課堂的學習內容;充分利用自主建立的自主學習平臺，進行線上交流、線上線下學習、實踐。融合優質課程資源，加入教學互動元素，形成一個緊密的教學組織，實現了從課件（Courseware）到課程（Course）的轉變。

3.3多元化評價方式

采取多元化評價方式，重視過程考核與學習效果評估。增強學生學習的自主性，加強對學習過程的考核，從結果考核逐步向過程考核傾斜，使學生認真對待學習中的每個過程，真正深入地掌握知識，提升學習質量。通過階段性、多樣化的課程考核改革，使學生注重學習過程和多方面能力的培養，有效避免“期末考定終身”的情況，實現由“知識”輸出轉化為“能力”輸出的考評。

目前在《大學計算機與人工智能基礎》《程序設計基礎》《多媒體技術及應用》等課程中多元化評價方式，注重過程性考評與期末考評結合。通過課程題庫建設、課堂在線測評，課程論壇等，實現了考教分離，加大學生課程教與學的參與度，提高課程的教學質量。以專業結合的應用實踐考評強化了學生計算機技術的應用能力，增強學生專業的歸屬感及知識獲取成果感。如：

《大學計算機與人工智能基礎》采取的評價方式為：

本課程成績為學習過程考評與模塊綜合考核相結合進行綜合評定，最終成績由以下兩個部分組成：

第一部分：60%學習過程考評

學習過程考評=10%考勤+10%作業+10%狀態+50%模塊1考核+20%思科考核

第二部分：40%模塊綜合考核

程序設計類課程采取的評價方式為：

本課程成績為模塊化考核成績與平時成績相結合進行綜合評定，最終成績由以下2個部分組成：

第一部分：模塊化考核成績占總成績的70%（30%程序基礎+40%程序設計+30%應用實踐）;

第二部分：平時成績占總成績的30%。平時成績（考勤30%+學習狀態10%+作業30%+技能30%）

4結束語

“立體化”教學實踐在本校30多個專業，推廣應用，其改革理念、思路和相關措施得到充分肯定，并落實到相應本科人才培養方案中。教學實踐證明，立體化的“課堂一課外一自主學習一實踐一多元化”教學實踐，通過課內外融合、線上線下融合、虛實融合，把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，采取過程與結果評價相結合的人才培養質量評價方法，改變了傳統教學模式下學習的積極性不夠，期末突擊沖刺的不良習慣;通過校企協同育人機制，在課程內容中引入企業最新、實用的優質教學資源提升教與學的效果。