機電一體化專業課程分層次教學體系的探討

任銀廣 毛金鳳

摘 要：我校生源普職混招，學生質量差異明顯，因此推行分層次教學，滿足各類學生的學習需求，可以作為我校機電一體化專業深化教學改革可踐行的重要舉措之一。本文分析了我校機電一體化專業課程分層次教學的必要性，探討了分層次教學體系的具體實施方法，提出了分層次教學存在的問題。

關鍵詞：分層次教學;學習差異;專業課程

隨著高職院校入學渠道和生源結構的多樣化，班級學生在學習能力與水平上的差異越來越明顯，如仍按傳統的班級授課制組織課堂教學十分困難，難以收到良好的教學效果。分層次教學就是在教學活動中根據學生的個體差異，按照由低到高的順序將其劃分為兩個以上的層次，針對學生的不同基礎分層次設計教學內容和方法等，實行不同步的教學進度，力求對學生因材施教，促進每個學生在最合適自己的學習環境中求得最佳的發展。

1 我校機電一體化專業課程分層次教學的必要性

1.1 生源的較大差異現狀

隨著高校擴招、單招升溫，高職院校的生源數量不足、質量下滑的問題日益突出。我校招生生源復雜多樣，有普高學生，也有中職學生，還有技師學生。我校生源質量的差異不僅表現在學生文化基礎知識方面，還表現在學習興趣和愛好、 學習習慣和態度、學習目標和行為與心理等方面。所以推行分層次教學是解決學生之間的差距、因材施教的最有效教學方法。

1.2 學生的學習需求

每一個班級的學生都存在著學習習慣、行為方式、興趣愛好、知識接受程序等方面的差異，傳統班級授課制必然會造成普高學生學不懂，職高學生不想學的后果。所以推行分層次教學能較好地解決統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。

1.3 教師的教學需求

我校專業課程教師在課堂教學中最大的感受是學生學習積極性不高，專業課程覺得太難導致厭學。老師組織課堂教學很困難，這給任課老師帶來極大的心理負擔。在專業課程課堂教學中實行分層次教學后，課堂教學效果特別好。教師的教育心態也從厭教變得樂教，教育觀念也發生了很大的變化。 學生樂學教師樂教，良性循環下教師是最大的受益者。

2 專業課程分層次教學體系的具體實施方法

2.1 教學目標分層次

根據教學目標確定教學內容是分層次教學體系的重要環節。針對學生基礎和掌握知識的不同情況來確定不同的教學目標和學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。首先教學內容的難易程度與不同層次學生的知識能力結構相匹配，不能過難也不能過易。其次教學內容需要承載培養需求，學生通過對教學內容的學習和掌握，能夠達到提升相應能力和素質的目的。最后教學內容的可操作性要強，學生對教學內容要有興趣，愿意積極參與到教學活動中來，教師能對教學內容有足夠的掌控，要保證學生能按時按量完成教學任務。

2.2 課堂教學分層次

分層次課堂教學根據不同層次的學生接受能力和學習狀況，決定教學內容的難易、深淺和多少的。教師的教學活動不能停留在學生的現有發展水平上，教師的教學要注重增加學生的學習興趣和教學內容的易接受，使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習，增加每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果和學生參與達到最佳狀態。

2.3 作業布置分層次

在課后的習題作業和實訓作業布置時，根據學生的掌握情況，分層進行精心設計，分層進行作業指導。簡單的練習題和一般的題目布置給學困生，引深的題目讓優秀生來做。把一般的習題讓良好生練習，把較難的探究習題留給優秀生做，使他們根據自己的情況選擇不同層次的作業題讓自己能夠獨立完成。

2.4 考核評價分層次

不同層次教學對象學習效果的優劣需要不同的考核評價標準來衡量，可以采用分層次測試和綜合評價。試卷分三個層次命題，試題內容力求體現知識、能力、情感的有機統一， 注重考查學生的基本能力水平。在題型的選擇上做到主觀題和客觀題有機結合。對不同層次的學生也采用不同的評價標準。對后進生采用表揚評價，尋找閃光點，調動學習積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使學生更優秀;對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促進他們更加嚴謹，不斷超越自己。

3 分層次教學的問題和思考

專業課程分層次教學有很多優越性，但也有些問題需要進一步思考。比如班級內學生程度不同，教師要恰到好處控制，使各層學生互相激勵啟發，而不相互干擾，難度較大。最重要的問題是分層次教學給任課教師增加了備課難度。對同一教學內容，要為不同層次學生設計不同問題，工作量很大，對教師能力提出了更高要求。而且高職學?，F有的教材版本較多，但適合分層次學習的教材幾乎沒有，更加給教師帶來了教學難度。這個問題建議教師在自編教材過程中對內容進行分層，以適合我校學生的實際教學情況。再有專業課程缺少正規性的不同層次的教學要求和考核評價辦法，教學目標和組織考核也缺乏指導性依據，需要學校出臺這方面的指導標準。

參考文獻

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作者簡介

任銀廣（1983-），男，四川南充人，廣安職業技術學院智能制造與能源工程學院教師，研究方向：機械設計制造。