幼兒園一日活動的微思考

鄭小麗

摘 要：以廣饒縣幼兒園一日評優活動為切入點，結合工作實踐，通過環節整合、自主管理、關注細節等方式，優化幼兒園一日活動，促進幼兒健康成長，提升幼兒園保教質量。

關鍵詞：自主;優化;品質;發展

“真沒有想到，孩子們比以前安靜多了，再也沒有大聲吵鬧的了”，“孩子們很喜歡自己干事情，非常積極”，“家長們關注的多了，有的孩子進步很快”……教師們發自內心表達自己的感受，這是幼兒園一日評優活動交流反饋環節出現的一幕。聽到教師們這些話，我心里有些小激動和滿滿的欣慰。通過三年來對幼兒園一日保教活動的研究和實踐，教師們收獲，孩子們成長，幼兒園保教質量有了很大的提高。

孩子是風箏，教師就是放風箏的人，線收的緊，風箏就會飛不高，線放的長，飛太高容易斷了線，教師要把握一個度，在收線、放線之中讓孩子得到更好的發展。受“安吉游戲”影響，教師們開始嘗試在游戲中放手，把自由游戲的權利還給孩子。幼兒園一日保教活動同樣倡導以幼兒的自主自由為出發點，成人盡可能少地干預，充分體現幼兒個性化的發展。在順應“管住嘴、管住手”理念倡導下，教師們從三個改變做起，幼兒園一日保教活動有了從量變到質變的過程。

1 從“精打細算”到“化零為整”

按照山東省人民政府《山東省學前教育規定》和山東省教育廳《關于規范幼兒園一日活動的指導意見》中提出“學前教育機構應科學安排幼兒一日活動” “增強幼兒園一日活動的科學性與規范性”要求，幼兒園非常關注一日活動合理安排。根據實際情況，教師們精打細算制定出一日活動安排表，每天卡著時間點組織一日活動，生怕沒趕上活動安排的節奏，幾點干這個，幾點干那個，滿腦子全是教師做的事，在孩子成長的關注上有些忽略，有時會為趕時間催促孩子們加快節奏，每天都像在趕地鐵上班似的。

陶行知說過：“生活即教育”，好的生活就是好的教育。那么什么才是好的生活呢？ 努力為孩子創造好的環境，與孩子一起活出最好的生命狀態。教師們通過討論分析，對幼兒園一日活動安排進行化零為整的組合，將零散的各個環節進行大板塊的合理劃分，讓孩子們自己學會管理時間。如我們將生活活動和區域活動進行整合，孩子們就會根據自己的節奏，自主完成小便→洗手→加點→點后洗手→喝水→區域活動等一系列環節，既避免了能力強的孩子出現消極等待，又避免了能力弱的孩子因趕時間而產生焦急，同時教師減少了指令性語言，有更多的精力關注到孩子發展，觀察到孩子表現，促進孩子良好習慣的養成。經過嘗試，孩子們變得更有序安靜，更自主自信，教師們也更放松從容，更多的關注到孩子的點滴進步。正如雅斯貝爾斯說過：“教育的本質意味著，一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”教育不是說教，更多的是創造一種氛圍和環境，潛隱默化地影響和熏陶。

2 從“教師面面俱到”到“幼兒主動參與”

優化幼兒園一日活動要把幼兒放到第一位，“兒童本位”是衡量工作的一把尺子。記得以前，教師們從踏進幼兒園起，總是不停地忙碌著，幫孩子們脫衣服，擺凳子，整理玩具等等，一天下來忙的焦頭爛額，卻忽略了對孩子成長的觀察。教育理念的更新讓優化一日評優活動有了突破，孩子們能自主參與得到發展，教師們放松從容工作找到職業幸福感。

一是“孩子自己能干的事情，成人做到不插手”，讓孩子學會自己整理東西。這是教師們在一日活動中必須遵守的原則和底線。從入園環節的脫衣服→疊衣服→放衣服，加點環節的取盤子→加點心→倒垃圾→刷盤子→放盤子，午餐環節的取餐盤→取飯菜→倒剩飯菜→收餐盤，午睡環節的穿脫衣褲、疊被子等，教師們針對大、中、小班幼兒年齡特點和發展水平，制定出不同層次的目標任務，讓幼兒自主完成任務，教師全程關注，做到盡量少插手，對能力弱的孩子可給予適當的指導。通過實踐，孩子們不僅沒有反感和壓力，反而更加積極主動參與，樂于自己干事情、忠于自己完成事情，提高了孩子的自理能力。

二是過渡環節形式多樣。雖然通過整合環節，減少了孩子們的消極等待，但是也存在著一些零散的時間。教師們結合實際情況，采用形式多樣的方式，如朗讀兒歌、幫助好伙伴等，讓過渡環節無消極等待。如男女分組如廁時，女孩如廁，男孩就可以朗讀一首兒歌，也可以輪流領讀;再如操前準備，幼兒穿衣服有快有慢，能力強的幼兒完成后可以幫助能力弱的小伙伴等等。久而久之，孩子們能力得到了鍛煉，變得自信，越來越愿意主動參與活動。

三是給孩子搭建展示自我的平臺。“沒有教不好的孩子，只有不適合的教育方法”，每一位幼兒都是有潛力的，我們應為孩子創造更多的機會，幫助他們發現自己肯定自己。“給孩子一個機會，孩子還我們一個奇跡。”教師們通過加點前報美食，餐前報飯菜營養，給孩子們搭建展示自我的平臺，發展孩子的語言表達和大膽表現的能力。全班孩子人人參與，孩子們選擇自己喜歡的方式進行表達。教師們把幼兒園一周食譜提前發給家長，孩子和家長共同確定報餐形式，如問答式報餐、快板報餐、兒歌報餐、介紹式報餐等，其實準備過程就是孩子與家長共同成長的過程，有效地促進了家園共育。通過鍛煉，孩子們變得越來越優秀，越來越喜歡表現，越來越積極主動。另外，教師們還設計了小值日生、圖書管理員、迎賓員等，讓孩子們自主參與，學會整理、分類的方法，掌握禮儀的一些知識。

3 從“蜻蜓點水”到“細節品質”

細節決定品質，細節體現品質。優化幼兒園一日活動必須關注細節，教師們從關注小環節轉變為關注小細節，讓孩子們養成好習慣，得到更好的發展。

一是關注行為養成。利用多做少說的方式，通過教師示范、幼兒嘗試的方法，養成幼兒良好的習慣，提高一日保教活動的品質。如搬椅子，教給孩子搬椅子的正確方法，輕拿輕放，滲透輕聲教育;洗手六步法，教給孩子如何開水龍頭節約用水、打肥皂、搓手、洗完后甩甩手等。

二是關注生活品質。教師們通過幼兒園一日生活中的小細節，提高幼兒的生活質量。如吃水果時，提供2—3種水果，考慮到水果多樣化及營養搭配;吃午餐時，做到飯前一口湯，每個餐桌上擺放餐巾紙等，讓生活更加有品質。同時，教師們對自己的工作也做到關注細節。如自主取餐時，為了孩子取餐有序方便，不僅關注到餐盤、勺子、夾子的大小是否適宜，還關注到擺放飯菜桌子的方向，餐盤、勺子、飯菜的擺放順序等。

三是關注環境營造。給孩子營造舒適、美觀的環境，讓孩子們真正和環境互動。如主題墻面的創設，讓幼兒與家長參與材料的收集，引發孩子與主題墻的互動;區域活動材料的分類擺放，有序整理，讓幼兒能根據標志做到對號入座;張貼的區域規則讓幼兒和老師共同制定，體現孩子的想法，讓區域規則能實實在在的落實，不再是擺設;衛生間、睡眠室也創設適宜的文化氛圍，引導幼兒了解自己的身體。

幼兒在園的一日活動是幼兒園保教工作的核心，幼兒園一日保教活動的質量決定著幼兒園的辦園品質，關系到孩子的發展。幼兒園一日活動中的放手，不是盲目的放任，而是為幼兒創設高品質的環境，給予幼兒自主參與的權利，讓幼兒得到更好的發展。優化幼兒園一日保教活動，我們始終堅持“兒童本位”，不斷探索、實踐、反思，再探索、再實踐、再反思，教師一日活動中的轉變，收獲了孩子的成長，找到了自己的理想狀態，提升了幼兒園的保教品質。

參考文獻

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