新媒體時代大學生媒介素養提升策略研究

孔曉楠

摘 要：新媒體時代不僅帶來了各種便捷的信息傳遞途徑與豐富的信息資源，也帶來了網絡信息環境惡化、話語權濫用等負面影響，培養大學生較高的媒介素養成為高校教育的重要責任，目前高校大學生媒介素養教育相對缺失，關于大學生媒介素養的研究不足，本文試圖通過構建媒介素養教學體系、創新培養教師媒介素養教育方法、引導大學生提高自我意識，參與媒介素養實踐、聯合多方力量共同助力媒介素養教育等方式，提出培育提升大學生媒介素養的措施。

關鍵詞：新媒體時代;大學生;媒介素養

數字技術和網絡技術的快速發展與廣泛應用，催生了新媒體時代的到來，媒介素養也隨之成為當代公民所必備的重要素養，受到全社會的普遍關注。大學生作為國家人才資源庫的重要組成部分，培養其較高的媒介素養成為高校教育的重要責任，如何在新媒體時代培育和提升大學生正確認識媒介和使用媒介的能力是本文將要探討的問題。

1 新媒體環境帶來的負面影響

1）媒體責任意識與公信力下降，網絡信息環境惡化。部分網絡媒體為追求點擊率，會傳播一些虛假、激進、色情的信息，以此吸引眼球，迎合受眾獵奇心理。伴隨媒體責任意識與公信力的下降，隨之而來的是網絡信息的過度低俗化、商業化、娛樂化，對于正處于個人意識成長期的大學生來講，無孔不入、難辨真偽的有害信息可能會削弱其社會公德和法律觀念，使大學生人生觀、世界觀、價值觀不能正確樹立，三觀不正的大學生又會成為新的不良信息的制造者、傳播者，這就形成了惡性循環。

2）新媒體的交互性為信息產生提供宏大的生產群體和廣泛的空間。新媒體具有很強的交互性，這一方面使得網絡信息量更加膨脹，分辨難度加大，另一方面，容易導致大學生自我意識膨脹，誘發個人過強的表現欲，制造傳播可信度低但能吸引眼球的網絡信息動機，使其陷入“信息迷霧”當中。靠日常經驗積累起來的對媒介的感性認識，能夠使大學生快捷地獲取信息，但是無法對信息傳播的方式和信息本身做出準確評價，從而也無法充分利用獲得的信息。

3）新媒體開放平等、缺乏約束的特性，易致話語權濫用。新媒體建立在數字技術之上，信息傳播成本低，實現了大眾“信息接收者”和“信息生產者”的自由轉化，話語權獲得的低門檻和缺乏監管容易導致話語權濫用，如“網絡水軍”、“自媒體”等草根媒體大量涌現，大學生受到其影響的幾率增多，成為謠言傳播者的可能性加大。

2 媒介素養教育發展與研究現狀

1）高校大學生媒介素養教育缺失。國內高校真正把媒介素養教育納入教學體系的很少，目前只有復旦大學、上海交通大學、中國傳媒大學等做出了嘗試，但是在少數開設媒介素養教育的高校中，也存在師資不足、形式簡單等問題，所以我國當代大學生的媒介素養教育尚處于起步狀態，科學的媒介理論指導和系統的訓練不足。

2）關于大學生媒介素養的研究不足。我國關于大學生媒介素養的研究始于2004年，目前依舊處于起步階段，缺乏自己的理論體系。相關研究中，解釋性研究及實驗性研究多，純理論研究少;定性研究多，定量研究少;綜述研究、調查研究多，媒介素養教育策略、課程開發及應用、相關政策及標準研究少，難以為我國大學生媒介素養的培育和提升提供科學有效的教育方法和改革措施。

3 培育提升大學生媒介素養的措施

1）構建媒介素養教學體系。學校是培養大學生的主要陣地，利用課程教育手段提升大學生媒介素養是最為快捷有效的方式，現階段我國媒介素養教育教學體系還有待完善，可以在探索中逐步構建系統的媒介素養教學體系，例如確立媒介素養課程的教育目標，即培養學生正確獲取、認識、評估、利用媒介信息，完善自我的能力;編寫系統的適應大學通識教育的媒介素養教材，設置合理有效的媒介素養課程，如：媒介信息的相關基本概念、性質和特點，媒介信息的產生和傳播，新媒體的使用規范和公民道德等等;選擇分類別的課程模式，根據各專業的特點，可將媒介素養課程定位為必修課、選修課，或者成為某種課程的組成部分，以適應各專業的需要和實際教學情況。

2）創新教師媒介素養教育方法。學校教育作為新媒介素養教育的根本，學校教師在日常教學中選用什么樣的媒介素養教學模式和方法就顯得尤為重要。媒介素養教育的正確培養應該將重點關注在如何使媒體更為有效地幫助學生完成社會化的準備，在以學生為中心的教育理念支持下，教師應當將媒介素養教育技巧性地與日常教學相結合，達到潤物細無聲的媒介素養教育效果，例如針對各類媒介特點，教師應當提供給學生更多媒介運用的基礎知識，例如教授學生如何使用各類媒介，并幫助學生參與媒介信息制作與交流互動之中，在認知的基礎上獲得對各類媒介的正確理解和運用。此外，采取多樣化的課堂教學，生動有趣的教學模式有利于調動學生學習培養媒介素養的積極性，可采取的形式如師生討論、小組合作、分組辯論或者實際操作等，引導學生對各種新媒介進行研討和評價，老師再加以補充，使學生從正確使用媒介的過程中獲得學習成就的同時，對各類媒介產生批判性的認識。

3）引導大學生提高自我意識，參與媒介素養實踐。大學生作為媒介素養的主體，在媒介素養的培育和提升上處于主要地位。大學生應該充分認識到媒介素養對自身發展和自我完善的重要性，作為一個信息時代的社會公民，不僅應該具備一般的書本知識，接受來自學校的教育，更應該化被動為主動，主動參與到社會發展中，系統掌握媒介信息的相關知識，正確地獲取、認知信息，并將其運用到實踐當中。學校可以舉行相關比賽及活動，如：新聞評論大賽、時評寫作大賽、或以時事為主題的辯論賽等系列有利于培養學生自主思考、處理評估媒介信息能力的比賽;以校園媒體為依托，鼓勵學生參與接觸各類媒介，學生通過自主制作廣告、報刊、新聞報道，可以加深對媒介的性質、特點和運作流程的了解，熟練掌握制造傳播媒介信息所需的知識技巧，具備必需的媒介批判意識，培養正確傳播、使用信息的意識和能力等。

4）聯合多方力量共同助力媒介素養教育。對于大學生媒介素養的教育不能僅僅局限在高校這個時間和空間的范疇，在終身學習的社會背景下，媒介素養教育的培育也應該是一個終身的過程，同時，也是一個多因素共同參與的過程。作為整個過程的一部分，高校階段的培育工作，應該聯合社會、家庭共同參與，多方位推動不同形式的媒介素養教育同步展開。例如應加強制度層面對大學生媒介素養教育的重視，目前國內高校不管在理論還是實踐都存在一些欠缺，政府應當主動出面，聯合媒體界、高校等多方力量共同參與，積極推動理論方面的研究進程，同時，加強高校領導對媒介素養培育的關注力度，營造媒介素養教育成長的良好生態環境，此外，除了學校開設課程之外，還要聯合各類社會媒體部門提供智力支持和資源支持，如安排學生到專業媒體進行參觀或社會實踐，讓學生近距離了解媒介的制作流程，還可以開展多種形式的媒介素養宣傳活動，增強學生識別各類媒介信息的能力。

參考文獻

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