根據任職教育特點改革教學模式

李玉泉

摘 要：根據任職教育特點，應改革教學模式，以學生為教學中的主體，以培養學生的實際技能為目標，結合學生的實際開設相應的專業課程，并與實踐相結合，加強淘汰制管理，提高學生學習積極性。

關鍵詞：任職教育;改革;教學模式

目前，學校許多課程教學普遍采用的都是傳統的教學模式，即課本教學、教師教學、教室教學相結合的方式。這種教學模式特別是對于基礎知識比較薄弱，理解能力較差的學生而言是難以接受和消化的，而且在他們結業之后回到工作崗位，使用到這些理論知識的可能性也很小，單位也不需要純理論的人才，而是需要有一定實際操作技能，并能排除簡單故障的人才，因此，為適應任職教育特點，有必要對教學模式進行改革。

現有的教學模式的改革應該以學生為教學中的主體，以培養學生的實際技能為目標進行，以“必需”和“夠用”為度，結合學生的實際情況，講授相應的專業知識。

1 以學生為教學中的主體，培養學生的實際操作技能

在短訓教學中要以學生為主體，讓他們動手去實際操作，而不是簡單，乏味地去灌輸理論知識。例如，為了讓學生在今后工作崗位上會熟練使用萬用表，我們要求每個學生都要掌握萬用表的使用方法。在教學時，就需人手一只萬用表，要求他們在實際電路中測量相應的電流、電壓、電阻，而且要反復訓練.并及時糾正他們所出現的問題，直到每一位學生都能熟練掌握為止。而對于萬用表的內部構造和工作原理，只是簡單地介紹，讓學生了解即可。再如，在練習焊接技術的時候，不僅要求學生掌握焊接的方法，還要求學生學會對自己所焊的電路板進行相應檢測，不合格的焊點，要求拆焊和重焊，在反復的練習中，讓學生真正掌握焊接的方法。在這樣的教學中，是以學生為教學的主體，以培養學生的動手能力為目標，而教師只是在旁邊輔導答疑而已。對于專業儀器操作，根據教師的示范，讓學生自己根據操作規范，進行操作，并且能夠邊操作邊講解，不僅培養學生的實際操作能力，還培養學生其它方面的能力，如組訓施教能力、互相之間的配合能力、語言表達能力等等，使他們在今后的工作中，不僅有一技之長，而且有可以向上發展的空間與可能性。

2 以“必需”和“夠用”為度，改革課程內容設置

短訓教學應按照基層單位對一線崗位人員的要求，合理地安排專業技能訓練課，課程的開設以“必需”和“夠用”為度，不能太難，因為學生的基礎絕大部分都比較薄弱，他們理解能力和思維能力較弱，所以理論方面的課程應根據學生的接受能力，本著“基礎知識夠用，專業知識實用，基本技能管用”的原則，篩選與培養崗位能力有關的學科知識，構建課程基礎理論模塊。根據崗位的要求和學生的專業選擇相應的專業知識點，在專業課教學中可以采用模塊化教學的方式。所謂的模塊化教學，是將一種具體的技能，一項具體的操作技術融入所設置的模塊中，輔以相對較為簡單的理論知識的傳授，通過這些技能模塊的學習，使學生確實掌握實際的操作技能。在模塊的設計中，有一定要掌握的基礎模塊，為“必需”部分，有因學生的專業而異的專業模塊，為“夠用”部分

3 加強模塊設計，提高學生過硬操作能力

教師在教學前，先要自己將模塊設計好，在每個大模塊之下應設有相應的小模塊，例如在“萬用表等儀器儀表的使用”模塊中，設置了萬用表的使用、毫伏表的使用、信號發生器的使用、示波器的使用等小模塊，而在萬用表的使用的模塊下，又可以設置用萬用表測量電壓、用萬用表測量電流、用萬用表測量電阻等等。在“焊接技術”模塊中，設置了電烙鐵的檢測與使用、焊接技術、焊接質量的檢測、拆焊與重焊等小模塊，在電烙鐵的檢測與使用模塊中又可以設置電烙鐵的內部結構、電烙鐵的短路與斷路檢測，烙鐵芯的更換、電烙鐵的溫度測定、電烙鐵的使用方法等等。這樣在每個大模塊下都有相應的子模塊，子模塊下又有再生子模塊，讓學生在“做中學”、“學中做”，使理論教學和實踐教學彼此滲透、有機結合，使學生加深對理論的理解，提高動手操作能力。從而使學生在周密的教學設計中全面掌握過硬的操作技術。

4 落實淘汰制管理制度，提高學生學習積極性

在短訓班教學中，特別是模塊化教學中應該加強淘汰的教學管理制度。因為有的學生在學習中沒有掌握正確的學習方法，不會學，聽不懂，跟不上，造成不想學，學習積極性不高，這樣他們就不能掌握真正的操作技能。要想讓學生真正掌握一定的操作技術，沒有強制手段是不行的，這里的強制手段不是指體罰，而是使用淘汰管理的辦法。比如說，一共有10個模塊，完成不了8個模塊，就實行淘汰制，當然還要根據學生的學習態度，文化基礎，平時表現等綜合判定，這樣有利于教師的教學和管理，使模塊化教學得以順利實施，也有利于學生有效地約束自己，提高學習積極性，以便能學到真正的知識和技能。

改革教學模式，在模塊化教學中，應該體現以學生為主體，教師輔導的教學方式，即教師示范性操作和簡單的理論知識講解，然后學生模仿操作（教師輔導）和理論知識學習，進行任務性操作，完成后考核驗收，最后教師講評與總結。