在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略研究

【摘要】閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要地位，目前的初中英語閱讀教學(xué)中對文本分析和思考，思維的培養(yǎng)及提升不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中無法提升思維的廣度、深度和高度。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維具有重要意義。本文就如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維進(jìn)行分析并提出切實可行的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);批判性思維

【作者簡介】彭錦鳳，湛江一中培才學(xué)校。

【基金項目】本文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“初中英語閱讀教學(xué)中批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的行動研究”（課題批準(zhǔn)號：2018ZQJK50）階段性研究成果之一。

閱讀是初中生在學(xué)習(xí)過程中的核心技能，是提升語言能力和發(fā)展思維的重要載體。閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要地位。然而，目前的初中英語閱讀教學(xué)存在不少問題，如課堂教學(xué)重詞匯和語法講解而輕文本分析和思考，重閱讀結(jié)果的檢測而輕思維的培養(yǎng)及提升，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中無法提升思維的廣度、深度和高度，影響了自我思維體系的完善。因此，在閱讀教學(xué)中重視思維培養(yǎng)顯得尤為重要。2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確了科學(xué)精神作為六大核心素養(yǎng)之一，基本要點(diǎn)包括理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維具有重要意義。

一、批判性思維的內(nèi)涵

美國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家約翰·杜威在20世紀(jì)初提出批判性思維是反思性思維，即人們的思維不應(yīng)該是被動接受信息，而應(yīng)該是積極思考、質(zhì)疑、獲取相關(guān)信息的過程。

Norris & Ennis（1989）認(rèn)為批判性思維是一種合理的反思性思維，關(guān)注與相信什么和怎么做。Ennis在1995年又對批判性思維進(jìn)行了解釋，認(rèn)為批判性思維是一種演繹和歸納的推理能力。Paul & Elder（2002）提出批判性思維是一種思維模式，這種思維有三個維度：分析、評價和創(chuàng)新。由Peter Facione牽頭進(jìn)行的The Delphi Research對批判性思維的定義是：批判性思維是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，具體表現(xiàn)為解釋、分析、評價和推斷，并對作出這些判斷的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或者語境進(jìn)行說明。該研究還提出，批判性思維包括認(rèn)知能力和情感特質(zhì)，也叫批判性思維技能（ critical thinking skills）和批判性思維精神（critical thinking disposition）。批判性思維技能包括詮釋（interpretation）、分析（analysis）、評價（ evaluation）、推理（ inference）、解釋（ explanation）、自我調(diào)節(jié)（ self-regulation）。（陳則航，2016）

閱讀中的批判性思維能力可概述為：對文本信息進(jìn)行篩選、辨別、分析、質(zhì)疑、推斷、概括和評價，挖掘言外之意，關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖，探討寫作技巧和文本的思想價值等，從而達(dá)到對文本的深層次理解，即學(xué)生對所讀文本能夠解其言，知其意，明其理。（鐘暢蓉、朱文英，2016）

教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，不局限于文本的淺層理解，而是通過提問、討論、辯論等多元方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，挖掘文本的深層含義以及思想價值，對文本作出評價并形成自己的新觀點(diǎn)，從而訓(xùn)練批判性思維技能，提高批判性思維能力，培養(yǎng)批判性思維精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

1.借“題、圖”發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生批判性思維。標(biāo)題是文章的眉目，標(biāo)題的內(nèi)容往往與文章的內(nèi)容密切相關(guān)，一個好的標(biāo)題可以折射出文章的主題。（貴麗萍等，2013）插圖是用來說明內(nèi)容的圖畫，建立在看圖學(xué)文的基礎(chǔ)上，同時也是教材中較為關(guān)鍵的部分。（康娟，2016）在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題及插圖，分析標(biāo)題，觀察插圖，預(yù)測文章的大意，揣摩作者的意圖，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用分析、推斷等的批判性思維技能展開思考，使學(xué)生的閱讀具有主動性和目的性，有助于學(xué)生對文本的深層理解和把握。閱讀后，教師還可讓學(xué)生對文章的標(biāo)題進(jìn)行評價或者改寫，讓學(xué)生的評價、解釋、自我調(diào)節(jié)等思維能力得以鍛煉。

筆者以人教版七年級下冊Unit 12 閱讀課為例，文章的標(biāo)題是A Weekend to Remember， 插圖是在野外的一條蛇。教師在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生審閱標(biāo)題，觀察插圖，思考并回答以下問題：

Q1： According to the title， when and where did the story happen？

Q2： Look at the picture， what may happen during the weekend？

Q3： According to the title， can you guess why the writer wrote the passage？

閱讀后， 教師可以提出以下問題：

Q4：Do you think the title A Weekend to Remember is good or not？ Why？

或者讓學(xué)生展開討論： Can you think of another title？ Tell me the reasons.

教師借“題/圖”發(fā)揮，針對文章標(biāo)題及插圖的發(fā)問，讓學(xué)生在讀前分析和推斷出故事發(fā)生的時間和地點(diǎn)，預(yù)測可能發(fā)生的事情并初步分析出作者的寫作意圖，讓學(xué)生在讀后思考標(biāo)題是否設(shè)置合理并說明理由，讓學(xué)生發(fā)散思維重擬標(biāo)題并說明理由，這些問題或活動使得學(xué)生充分運(yùn)用了分析、評價和闡述的思維技能，從而對文本有了更深刻的理解，激發(fā)了學(xué)生批判性思維。

2.巧用“三問”，發(fā)展批判性思維。閱讀是和文本交流，與作者對話的過程。在這個過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生不斷深入地解讀文本，不停留在表層的理解上，在不斷地發(fā)問，思考中，解答中破解文本密碼，把文章讀透徹，想明白。深入解讀文本可以嘗試由what（主題和內(nèi)容）、why（主題和作者）、how（文體和語言）引出三個問題，確定文本的主題和內(nèi)容是什么，它的深層含義是什么，承載的價值取向是什么，作者為了有效并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)這樣一個主題意義，選擇了什么樣的文體形式、語言結(jié)構(gòu)和修辭手段（教育部，2018）

教師可以根據(jù)不同文體，使用“what”，“how”，“why”三問引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入挖掘，關(guān)注作者的觀點(diǎn)，情感態(tài)度（What），關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)布局，語言運(yùn)用，人物塑造（How） ，關(guān)注作者的寫作意圖（Why），從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生建立思維的路徑，發(fā)展批判性思維。

“三問” 議論文 記敘文 說明文

What Whats the writers opinion？ （詢問觀點(diǎn)） What does the writer think of the character？ /Whats the writers feeling？ （詢問情感態(tài)度） What does the writer introduce in the passage？

（詢問主題）

How How does the writer support his/her opinion？ （詢問論據(jù)，例子） How does the writer describe …？

How does the writer tell us …？

（詢問語言運(yùn)用，人物塑造） How does the writer explain …？

（詢問結(jié)構(gòu)布局）

Why Why does the writer write the passage？ （詢問寫作意圖）

Why does the writer say…？ （詢問寫作意圖）

3.評價質(zhì)疑，提升批判性思維。閱讀不只是為了獲取知識或了解他人，更是為了豐富自我，提升自我。（葛炳芳，2015）閱讀除了是讀者和文本，作者對話的過程，同樣是讀者和自我對話的過程。在此過程中，讀者積極地從文本中獲取信息，在讀后聯(lián)系自我的生活經(jīng)歷，進(jìn)行獨(dú)立思考，綜合分析，對文本的內(nèi)容、作者的寫作進(jìn)行評價和提出質(zhì)疑，從而形成個人的觀點(diǎn)并能找到支撐的論據(jù)，提升批判性思維。

在學(xué)生明確作者的寫作意圖，思路，手法后，教師可以幫助學(xué)生去提升思維的高度，引導(dǎo)學(xué)生思考：你對作者的觀點(diǎn)是否認(rèn)同？作者的觀點(diǎn)有沒有不完善的地方？論據(jù)還可以有哪些？是否可以更換更有力的論據(jù)？如果你是作者或文本中的人物，你會如何處理遇到的情況？看待這一問題，你有什么看法？你有什么支撐的論據(jù)？ 例如：

Q1： Do you agree with the writer？ Why or why not？

Q2： Are there any other ideas to support the opinion？

Q3： Can you tell me more useful supporting ideas？

Q4： If youre the writer/ the character， what will you do？ Why？

Q5： Whats your opinion about the problem？

Q6： Why do you think so？

三、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。教師在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教師要改變傳統(tǒng)課堂上傳授知識，解釋對錯，淺析文本的做法，引領(lǐng)學(xué)生深入文本、獨(dú)立思考，對比分析，判斷是非，評判好壞，敢于質(zhì)疑，形成觀點(diǎn)，實現(xiàn)從低階思維到高階思維的跨越。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳則航.英語閱讀教學(xué)與研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[3]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[4]貴麗萍，黃建英，周勇，林妮.英語閱讀教學(xué)中的思維活動：批判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

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[6]康娟.運(yùn)用插圖提高語篇教學(xué)效率的思考與實踐[J].成才之路， 2016（19）：70.

[7]鐘暢蓉，朱文英.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的高中英語閱讀教學(xué)實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（12）：5-10.