過程體裁法在高三英語應用文寫作教學中的應用

【摘要】英語書面表達是學生綜合語言運用能力的客觀反映，是衡量學生英語水平的重要標準，也是高考考查的重要題型之一。而高中英語應用文寫作教學處于一個薄弱環節，大多數教師對應用文寫作的重視和指導還不夠，學生寫作自信心不足。因此，本文結合應用文寫作的教學實例，闡述了過程體裁法在高三英語應用文寫作教學中的具體運用步驟。

【關鍵詞】過程體裁法;高三英語;應用文寫作

【作者簡介】周靜，福建省南平第一中學。

一、過程體裁法的理論依據

過程體裁法是一種由Badger和White在前人研究的基礎上提出的一種教學理論。它集合了成果教學法、過程教學法和體裁教學法的優勢，是一種有利于當下高中生學習如何組織寫作中的篇章結構和語言表達的寫作教學法。Badger和White認為學生所掌握的語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素都是寫作的重要組成部分。教師通過過程體裁法教學法可以對學生進行有針對性的指導，幫助學生迅速掌握文章的篇章結構和不同類型的應用文的模板，從而有效地提高他們的寫作能力，增強學生的寫作自信。

二、過程體裁法在高三英語應用文寫作中應用的優勢

1.符合二語習得理論。根據第二語言習得理論，要想學生有適當的輸出，首先要有足夠的語言輸入。過程體裁法正是通過給學生總結各種類型的寫作模板和篇章結構，先讓學生有大量相關的語言知識輸入，再讓學生通過不斷地模仿和修改，學會寫不同類型的應用文寫作。因此，過程體裁法是符合二語習得理論的，能夠很好地輔助高三英語應用文寫作教學。

2.符合新課程標準要求。新課程標準中指出：要注意聽、說、讀、看、寫等過程中微技能的培養，如：寫作中構思、寫提綱、修改等技能。而過程體裁法提倡寫作是經過觀察范文，再在模仿的基礎上，思考并獨立完成寫作，最后進行編輯修改。這正符合新課程標準提出的要求。

3.符合高三學生的學情。高三是一個特殊的教學階段，大部分學生已經有了一定的詞匯、句型、語法基礎，但是他們往往苦惱于不知從何下筆，所學的知識不知道怎么運用到寫作中去。因此過程體裁法在這一特殊的階段有著重要的指導意義。通過過程體裁法的教學，高三學生能在短期內掌握多種類型的應用文寫作篇章和模式，再通過自己的修改創新形成自己的寫作風格。

三、過程體裁法教學模式的四個階段

韓金龍結合自己的教學實踐以及在前人研究的基礎上總結了用過程體裁教學法輔助寫作教學的四個階段：

四、過程體裁法在高三英語應用文寫作中應用的課堂實例

基于以上知識，筆者在高三英語書面表達課上嘗試使用過程體裁法教學模式，發現能較好地調動學生寫作的積極性，提高其寫作的能力。下面就一個課堂實例來說明過程體裁法教學模式的具體實施步驟：

1. 范文分析階段。

Step1 Analyse the requirements of a good composition

首先給學生展示兩篇他們自己月考的習作，讓學小組討論：Which one is better？ Why？ 學生們通過討論很快得出結論，一篇好的作文要具有以下幾個要求：（1）Precise structure（2）Elegant expression （3）Proper linking words （4） Good and clear handwriting。接著給學生展示高考書面表達21-25分評分標準：（1）覆蓋所有內容要點（2）應用了較多的語法結構和詞匯，（3）語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致;具備較強的語言運用能力（4）有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊完全達到了預期的寫作目的。讓學生們進一步對好作文的要求有更深入的認識。

Step2 Analyse the writing sample

讓學生先認真閱讀范文，再6人一組合作討論，分析范文并思考以下問題：

（1）What kind of letter is it？

（2）What is the structure of it？

（3）What words and expressions are used in the body？

學生們討論后，每一組派一個代表匯報發言。最后老師總結：這是一封介紹信， 篇章結構分三部分：

Beginning：寫信目的;

Body：絲綢始于新石器時代，原料為蠶繭;古絲綢之路對世界文化交流的作用;“一帶一路”倡議將產生的深遠影響;

Ending：表示提供幫助。

接著老師這篇范文的語言特征：①詞匯短語：significant， benefit， pursue， prosperity， considerable， dates from， put forward， more than， have a considerable impact on， contribute to 等;②句式結構：運用了過去分詞和現在分詞作定語、It is characterized as句型、定語從句、不定式作目的狀語、so that句型、I bet…句型、not only…but also句型。

2. 模仿寫作階段。

接著給學生總結寫介紹信的常用模式、句型及連接詞：

開頭表明寫信的目的， 簡潔明了，直入主題。

常用句式：I am more than glad that.../Knowning /Learning that...I am writing tell you/share with you...

中間部分要點齊全，邏輯合理，行文流暢。

常用句式：

not only...but also

to do（目的狀語）/doing（主語）

...which/when/whose/where/why（定語從句）

What ... you most is...（主語從句）

so...that/so that...

...and...as well as

It is ... that

Only+狀語+情態動詞/助動詞/be 動詞+主+謂語

With+n+ to do/doing/done/adj./adv./prep-clause

It is/was the first/second time sb. have（has）/had...

連接詞：what is more; however; because （of ）; therefore; above all; then; next; finally; in the end; in other words; all in all; in a word; as a matter of fact;

結尾常用句式：Hopefully my introduction would be of great help to you. If any more questions， please be free to write to me.

3. 獨立寫作階段。接下來讓學生完成一篇同一類型的介紹信作文，題目如下：

假定你是李華，正在教你的英國朋友Leslie 學習漢語。請你寫封郵件告知下次上課的計劃。內容包括：

時間：下周二下午3點到5點，地點：502教室

內容：學習唐詩

課前準備：簡要了解唐朝的歷史（Tang Dynasty）

學生通過范文分析，結構模板介紹和句型學習等，在獨立寫作階段能夠寫出文章初稿。

4. 編輯修正階段。最后學生分小組，根據之前學習的高考書面表達評分標準從篇章結構、文章要點、銜接邏輯、詞匯句型表達等方面進行學生自評、學生互評及教師評價。在多種評價下，學生們及時發現了自己的不足，及時改正，避免下次再犯。通過閱讀同伴的文章，學生們還豐富了自己的語言知識和寫作技巧。從而讓他們的寫作思路變寬了，寫作素材變豐富了。最后每個小組選出一篇文章進行展示匯報。課后學生還可根據展示過程中，在對比其他同學的文章時發現自己文章中還存在的問題進行修改。

五、結束語

通過一年的實踐操練，筆者發現用過程體裁法輔助高三英語應用文寫作教學能夠在短時間內讓學生提高寫作能力。通過范文的研讀和背誦，學生有了一定的語言輸入，掌握了寫作所需的語言知識和語境知識。通過模仿各種應用文的寫作模板和開展活動訓練學生的遣詞造句的能力。通過同學間的合作和多種評價方式，增強他們合作和交流能力，有助于提高他們寫作的自信心，對寫作產生更大的興趣。總之，過程體裁法的教學模式在高三應用文寫作中的應用具有重大的指導意義。

參考文獻：

[1]Badger R. White G. A process genre approach to teaching writing[J]. ELT Journal. 2000，54（2）.

[2]普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界.2001（4）.