高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)初探

【摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，基于閱讀文本，探討如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】陳藝專，廈門市禾山中學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)理念提出的重要教育任務(wù)，旨在激發(fā)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維潛能，使其在新的思維模式下提高自己的思維品質(zhì)，促進(jìn)自身思維能力的健康發(fā)展。教師要依據(jù)教材內(nèi)容，遵循學(xué)生的思維發(fā)展需要，進(jìn)行靈活多樣、科學(xué)合理的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的基本概述

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，思維品質(zhì)就是指一個(gè)人的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、獨(dú)創(chuàng)性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。在高中生的思維發(fā)展中，每個(gè)個(gè)體的思維品質(zhì)是存在差異的。若是思維品質(zhì)較好，往往善于抓住某一事物的本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律，能夠?qū)δ呈挛锏陌l(fā)展進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)的預(yù)見。在英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域，學(xué)生的這一思維品質(zhì)與其閱讀理解能力存在著緊密的聯(lián)系。

因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)給予較大的關(guān)注，注重在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生思維活動(dòng)的靈活程度，使其學(xué)會(huì)從不同的角度或者不同的層面來(lái)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。同時(shí)，教師也要注重在核心素養(yǎng)理念的指引之下，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造新的思維活動(dòng)，保障其思維品質(zhì)得到有效的提升。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀課上，有些教師所開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)沒能貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念，尤其是學(xué)生的思維品質(zhì)在其閱讀教學(xué)過(guò)程中得不到應(yīng)有的階梯式發(fā)展。有的教師雖然在閱讀課上提高了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注度與重視度，但是在教學(xué)過(guò)程中所采用的教育手段不夠有力，或者缺乏實(shí)效性，導(dǎo)致學(xué)生在其閱讀課上沒能實(shí)現(xiàn)自身思維品質(zhì)的提升。

因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)給予較大關(guān)注，并依托現(xiàn)行的教材，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的思維發(fā)展開拓充足的空間。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

就高二學(xué)生而言，其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)都已經(jīng)得到了一定的完善，他們對(duì)事物的理解也不會(huì)再體現(xiàn)單一性的特點(diǎn)。相反，高二學(xué)生的思維實(shí)際上很活躍，他們往往會(huì)力求自己成為知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者以及解決者。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重探索適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，以真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其英語(yǔ)閱讀思維能力和英語(yǔ)閱讀理解能力，下面文章從獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性三個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)闡述。

1.基于文化差異培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性。在高中英語(yǔ)閱讀課上，教師應(yīng)該迎合新課標(biāo)的要求，將“文化差異”這一元素融入進(jìn)來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)，可拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，促使其形成正確的文化差異意識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主題進(jìn)行獨(dú)立的思考。由此，英語(yǔ)教師要注重在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生的文化差異意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性。

比如在人教版高二英語(yǔ)選修七Unit 4 Sharing Reading A Letter Home的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生將中國(guó)與巴布亞新幾內(nèi)亞在生活方式、生活水平等等方面存在的差異進(jìn)行初步了解，再讓學(xué)生針對(duì)性地了解巴布亞新幾內(nèi)亞的志愿者工作內(nèi)容，進(jìn)一步了解其中的文化差異。這既可拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，又能夠讓學(xué)生深刻了解到文化的獨(dú)創(chuàng)性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性有著積極的意義。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀本節(jié)課的課文，了解Joe寫給Rosemary的信中內(nèi)容，獲取其中的細(xì)節(jié)信息，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)自主表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括。在學(xué)生繼續(xù)閱讀文章時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，如“What is Joes/Villagers school life like？”根據(jù)這一問(wèn)題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主梳理相關(guān)內(nèi)容，并且將其轉(zhuǎn)化成為思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖將相關(guān)內(nèi)容，以口頭陳述的形式進(jìn)行講述，讓這一思維過(guò)程可視化，這最終可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性這一目的。

2.通過(guò)任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的系統(tǒng)性。在新時(shí)期的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法得到了一定的推廣與運(yùn)用，它主要是讓學(xué)生圍繞著某一學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行自主閱讀、課堂討論和高效解決的新型學(xué)習(xí)方式。如今任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成長(zhǎng)為一種優(yōu)質(zhì)課教學(xué)模式，將其引入高二年級(jí)的英語(yǔ)閱讀課上，可以讓學(xué)生從以往被動(dòng)的“觀眾”這一角色轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)參與者這一角色。再加上任務(wù)型學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課文知識(shí)，并構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這顯然可以提高學(xué)生的自主閱讀理解能力、閱讀問(wèn)題分析能力以及解決能力等等，同時(shí)這也有利于培養(yǎng)高中學(xué)生思維品質(zhì)的系統(tǒng)性。

比如在人教版高二英語(yǔ)必修五Unit 2 The United Kingdom“Reading”這一板塊內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先利用信息化設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭這四個(gè)國(guó)家的國(guó)旗圖片，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)良好的氛圍和情境之中，再讓學(xué)生在快速閱讀的過(guò)程中歸納每個(gè)段落的大意。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生進(jìn)一步布置閱讀任務(wù)。即教師可根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題：“How did the United Kingdom come into being？What are the differences between the four countries？What is the historical significance of London？”為了深化學(xué)生的思維發(fā)展，教師還可提出促使學(xué)生進(jìn)行相互間討論的問(wèn)題，如：“If you were to go to England， what would you like to observe？”由此，學(xué)生可根據(jù)教師給出的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)尋找相關(guān)信息，使其在完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，可以系統(tǒng)地提高自身的閱讀理解能力，甚至可以促使學(xué)生建立起系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的系統(tǒng)性。

3.拓展思考空間培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)造性。高中階段的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠強(qiáng)，創(chuàng)造性思維能力也有待得到進(jìn)一步的發(fā)展。而高中英語(yǔ)教師若是要在閱讀課教學(xué)中針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，則應(yīng)該拓展學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生在充足的時(shí)間與空間里進(jìn)行獨(dú)立性、創(chuàng)造性的思考，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的深化發(fā)展，著重提升其創(chuàng)造性思維品質(zhì)。比如在人教版高二英語(yǔ)必修五Unit5 First aid這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生從急救的基本環(huán)節(jié)方面入手，了解與急救相關(guān)的各種專業(yè)性詞匯，這有利于提高學(xué)生對(duì)文本解讀的學(xué)習(xí)能力。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生以小組形式創(chuàng)編以first aid為主題的課堂劇。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)可以有效拓展學(xué)生的思考空間，還可刺激學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性意識(shí)，提出創(chuàng)新性的個(gè)人想法。在這一環(huán)節(jié)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主闡述這一課堂劇設(shè)計(jì)的急救步驟和急救原理，并且闡述急救工作的意義。由此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了良好的發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生個(gè)人的思維品質(zhì)有著積極的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)”是核心素養(yǎng)理念下提出的重要教學(xué)任務(wù)，而高中英語(yǔ)教師要讓學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人才，則更要對(duì)這一教學(xué)任務(wù)給予高度的重視，并積極地思考如何在閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的優(yōu)化，以真正構(gòu)建高效的英語(yǔ)閱讀課堂，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的。

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