語篇分析理論視域下高校綜合英語教學模式構(gòu)建

【摘要】高校綜合英語課程是高校英語教學中的一個重點課程，能有效提高學生的英語綜合能力。基于語篇分析理論，構(gòu)建高校綜合英語教學的新模式，提高學生對英語的綜合運用能力，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力和研究能力，讓學生的學習積極性得到提升。

【關(guān)鍵詞】語篇分析理論;高校綜合英語;教學模式;構(gòu)建

【作者簡介】門月圓，新鄉(xiāng)學院，助教，研究方向：語言學。

一、語篇與語篇分析理論

語篇首先是一個語義表達完整的自然語言，其次是不受句子語法的約束。無論語篇的形式如何，都必須要連貫和合乎語法規(guī)范。在一個語篇中，句子與句子之間應該有一定的邏輯關(guān)系，它們之間是圍繞一個主題展開的論述。

語篇分析理論的目的是研究語言運用情況的，其中也吸收了很多其他學科的研究成果。但是，這一理論本身還沒有一個固定的學科范疇。在具體的實踐中，很多教學工作中，吸取這一理論中有用的知識，將其運用到實際教學中。語篇分析理論指導下的教學工作就是要引導學生將重點放在語篇中的句子和段落之間的聯(lián)系上，對文章的整體結(jié)構(gòu)和中心思想進行梳理和提取，培養(yǎng)學生的提取信息和語言交際的能力。

二、當前高校綜合英語教學中的主要問題

高校綜合英語的教學注重實踐性和應用性，在實際的教學中要以學生為學習主體，在教學實際過程中多培養(yǎng)學生的自主學習和應用能力，讓英語的學習變得有趣味、有意義。但是，目前高校的綜合英語教學仍然還存在著一些問題，具體如下。

1.教師的“滿堂灌”現(xiàn)象仍然突出。教師是英語學習課程中的引導者和組織者，教師在具體的授課時要把學生當作學習的主人，讓他們積極主動地參與到學習中。然而，現(xiàn)在的高校綜合英語授課過程還延續(xù)著以前教師“一言堂”的模式。教師根據(jù)自己的教學計劃，在課堂上講述自己的備課內(nèi)容，沒有關(guān)注到學生個人的學習水平和學習狀態(tài)。教師不能給學生足夠的時間去思考自己不懂的問題。每一堂課下來，教師會教授很多的內(nèi)容，有些學生難以消化，這種固定的授課方式讓學生都無精打采，不僅教師的工作壓力大，而且學生的學習成效也不高。

2.學生仍處于被動學習的狀態(tài)。很多大學生在寬松的大學學習環(huán)境中，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學生的學習自覺性較低，課堂表現(xiàn)不積極。老師布置的課前預習任務(wù)，學生都不能按時按質(zhì)完成，教師在很多情況下，都會幫助學生完成本應該學生自己完成的工作。這就在一定程度上加重了學生的懶惰和依賴心理。有的學生更加夸張，上課之前一點兒書也沒看，就等著老師講。

3.教師與學生之間的溝通和交流欠缺。高校英語教師的教學任務(wù)重，一個老師可能負責好幾個班的課程，除了上課時間能見到學生，課后幾乎很少再有時間去輔導學生的學習，這就導致了教師和學生之間缺乏必要的溝通，教師對學生的了解不夠，導致教學缺乏針對性。

三、語篇分析理論在高校綜合英語教學中的運用及其意義

1.語篇分析理論在高校綜合英語教學中的運用。以《現(xiàn)代大學英語》第一冊中的第十課The Green Banana為例，對語篇分析理論在綜合英語教學中的基本步驟進行詳細的分析。

引入教學課程的背景，調(diào)動學生的學習興趣。本課講的是一位從小生活在美國并在美國接受過教育的美國人身處巴西后的一段經(jīng)歷。因此，文章的主題清晰明了——如何看待和處理不同民族的文化問題。教師可以提前安排準備一些與文化有關(guān)的資料，可以通過查閱書籍或者上網(wǎng)搜索等方式尋找資料，等到了課堂上，讓學生們以小組的形式對自己找到的文化有關(guān)的內(nèi)容進行闡述。當然教師也要提前準備一些與本課相關(guān)的資料，對同學的講解和介紹進行完善和補充。這種方式就能很好地調(diào)動學生學習本課的積極性。

根據(jù)學生介紹的內(nèi)容，有意識地與本課的教學內(nèi)容相融合，這樣在不知不覺間就將本課內(nèi)容進行了部分學習，這就為學生接下來的課程學習打下了基礎(chǔ)，讓學生學習起來很容易。

讓學生自己默讀課文，了解文章中心思想。教師可以在課程上限定學生們默讀課文的時間，讓學生在有限的時間內(nèi)，找出文章的中心思想，并就文章的內(nèi)容提出相關(guān)的問題。例如，“How many parts can the text be divided into？ What kind of writing order does the text follow？”等。在學生了解了文章的大意后，提出這些問題，有利于學生快速了解文章所傳達的信息。

明確文章體裁，對文章進行段意整理。通過提問問題的方式，讓學生了解文章的體裁，如果是記敘文，就需要明確記敘文的主要要素，在討論的基礎(chǔ)上，讓學生劃分好段落并概括段意，同時理清段落之間的邏輯關(guān)系。

處理語言知識的重點和難點。掃清語言形式的障礙，尤其要搞清楚句子之間的結(jié)構(gòu)，可以為正確理解和欣賞語篇打下基礎(chǔ)。對于長句和難句要肢解句子的結(jié)構(gòu)。

分析整個語篇的特色，對課文進行賞析。不同的課文有不同的側(cè)重點和特色。有的文章的思想內(nèi)容是重點，有的是寫作手法和修辭上比較有特色，還有的語言風格比較有特色。教師通過對文章精髓的闡釋，讓學生對文章留下深刻的印象，然后讓學生自己去體悟文章闡釋的思想或者文化。

對文章進行課后鞏固學習。在學生對文章有了清晰的認識和了解后，教師要組織一些課后活動，如轉(zhuǎn)述、編寫內(nèi)容等方式，加深記憶，鞏固學習成果，讓學生有更多的機會運用學到的英語知識。

2.語篇分析理論在高校綜合英語教學運用中的重要意義。

（1）分析語篇文化背景，有利于培養(yǎng)學生的文化意識。高校綜合英語的語篇教學中社會文化環(huán)境的影響較大，因此培養(yǎng)學生英語學習中的文化意識是一個很重要的課題。在英語語篇的學習中，文化背景知識具有很重要的作用，它對理解語篇的內(nèi)容具有很大的幫助。因此，在英語語篇教學前，教師要引入并介紹該語篇的背景知識，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生良好的文化意識。

（2）分析語篇特色，提高學生對文章的理解能力和鑒賞能力。在對整個英語語篇的結(jié)構(gòu)框架有了深入的了解后，教師要引導學生從修辭的角度去學習語篇的遣詞造句，挖掘文章句子的深層含義，通過這種深入的挖掘和分析，明確文章的中心思想，體味語篇的內(nèi)在美，用欣賞的眼光看整篇文章。這樣做不僅能提高對英語語篇的閱讀能力，也能培養(yǎng)學生對作品的鑒賞能力。

（3）分析語篇體裁，有助于學生提高寫作技巧。不同體裁的語篇有著不同的發(fā)展模式，在進行語篇分析時，可以對文章作者的思路、用詞、謀篇布局進行深入的分析，明確文章的起承轉(zhuǎn)合的手段，讓學生為自己的寫作積累一些思路和素材，開闊寫作思路，提高寫作水平。

（4）分析語篇模式，有利于培養(yǎng)學生對文章宏觀結(jié)構(gòu)的把握。在英語語篇的學習過程中，首先要對文章全局有了清晰的認識后，再逐字逐句進行分析，這遵循了從整體到部分的思維邏輯。就像欣賞一幅畫作，我們首先要明確這幅畫是風景畫還是人物畫，然后才會對畫中的細節(jié)以及畫家的用筆及手法進行分析。所以，只有從整個語篇的整體入手，才能把握課文的宏觀機構(gòu)，有利于學生深入細致的了解課文內(nèi)容。

（5）利用課文語境，有助于引導學生深入理解詞匯和語義。以往的英語教學，在教授單詞時，都是傳統(tǒng)的“翻譯法”，脫離了文章的語境，忽視了語義對單詞意思的影響，導致學生在學習英語課文時，仍然不能掌握單詞的意思。這種脫離上下文的詞匯學習是一種不科學的學習方法。教師應該在課文的大環(huán)境下去引入單詞，讓單詞回歸本來的語義和情境中，能讓學生更加準確地理解單詞的意思，也能給學生留下深刻的印象。這種學習方法，不僅讓學生學會了這個單詞，同時還知道如何運用這個單詞。

四、高校綜合英語教學中的多維互動教學模式構(gòu)建

1.構(gòu)建平等的師生互動關(guān)系。高校綜合英語是一門實踐性很強的學科，以往的英語教學重視學生對英語語法的學習，沒有對學生的英語實際運用能力進行有效培養(yǎng)。這就導致學生擁有很強的寫作能力，而其口語表達能力較弱。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國之間的交流和貿(mào)易需要更多的英語高素質(zhì)人才，這就讓高校的綜合英語教學重點出現(xiàn)了變化。

為了滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，高校英語教學工作中學生和教師的角色出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語教學中，多是以教師為教學活動的中心，學生處于從屬和被動的地位。這種情況的出現(xiàn)，也可能是由于英語知識不好掌握，離不了教師的講解，因此學生就會處于從屬地位。英語教師應該轉(zhuǎn)變自己的角色，給學生留出更多的學習和思考時間，讓他們表達自己的看法和疑問。英語教師只有做好引導者和組織者，才能保證學生的主體地位。在高校英語的教學過程中，教師要尊重學生，平等對待每一位學生，并和學生建立友好健康的師生關(guān)系。

2.建立互助合作學習小組。小組合作學習是英語教學活動中的一個有效的方法。高校的綜合英語學習過程中，學生之間的互動和交流有利于學生個性和學習成績的提高。這是因為，同齡人之間的交流比較方便，免去了很多不必要的麻煩，而且同齡人之間的情感和思想比較統(tǒng)一，也更加便于學生不良情緒的排解和疏導。當前的教學理論也更多地強調(diào)讓學生之間建立學習小組，并把更多的學習時間留給學生自己，引導學生之間的互動和交流，讓他們自己自主分配學習時間和學習任務(wù)，從而實現(xiàn)學生之間的互動和交流。這種交流和互動能實現(xiàn)學生之間的學習和模仿，引導他們的全面和健康發(fā)展。教師可以適時地組織小組成員進行英語演變、辯論等活動，從而不斷地加強教學效果。

3.整合教學資源，實現(xiàn)人與環(huán)境的互動。互動式的教學是建立在和諧、平等的學習氛圍基礎(chǔ)上的，這就要求教師首先尊重學生之間的個體差異，積極引導并發(fā)揮他們的主觀能動性，保證教學目標的達成。另外，還要多加關(guān)注學生的學習狀況。當前，學生英語考試成績?nèi)匀皇呛饬恳粋€學生學習效果的重要評價指標，英語教師要在關(guān)注考試成績的基礎(chǔ)上，對學生的學習過程加以分析，從而促進學生的全面發(fā)展。英語教師還要多加包容學生在學習過程中出現(xiàn)的失誤，以包容的態(tài)度分析他們個體之間的差異，從而提升高校綜合英語的教學質(zhì)量。

4.實現(xiàn)分級教學、動態(tài)模擬的教學模式。高校綜合英語的學習包括了學生對英語聽、說、讀、寫等各個方面的應用。其中聽、說是現(xiàn)在很多大學生難以克服的一個問題，教師要通過跟蹤輔導和教學輔導相結(jié)合的方式來強化學生的自主學習能力，避免出現(xiàn)啞巴英語。教師要從根本上強化他們的英語知識運用及實踐能力，引導他們積極構(gòu)建自己的技能結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，從而提升學生的團隊意識和文化意識。

分級教學的目的就是為了從根本上解決學生的英語水平不一致的情況。在學生入學前就對他們的英語能力進行測試和調(diào)查，對不同的學習對象采用不同的教學方法。高校還要對學生的學習過程進行管理和監(jiān)督，對他們的英語應用能力進行測試。教師要讓他們在日常的學習和生活中就有意識地鍛煉自己的口語水平，并將自主學習成績匯總到考核和評定的成績中，增加學生的英語應用能力。

五、結(jié)語

英語作為一種國際通用的語言，在人們的日常生活和工作中扮演著重要的角色，雖然我國的高校英語教學工作已經(jīng)取得了很大的進步，但是還存在著很多問題。高校綜合英語的教學要借助語篇分析理論的有效成果，讓英語學習變得更加有意義。同時，高校英語教師還要注重對互動教學模式的重視，培養(yǎng)學生全面、綜合的英語應用能力。高校綜合英語教學的目的是提升學生的英語綜合運用能力。英語教師要堅持正確的教學理念，平等對待每一位學生，做好英語教學方法和內(nèi)容的完善和創(chuàng)新工作，強化學生英語的聽說讀寫能力，為學生以后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)，也使高校的英語教學水平提升一個檔次。

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