淺議大學英語課堂沉寂現象及其激活策略

【摘要】目前大學英語課堂教學水平一直無法有效提高，學生們的學習興趣也十分有限，學生常在課堂上低頭做自己的事情，無法深入到英語課堂學習中，甚至產生沉寂現象。大學生英語教師為了提高學生學習興趣，需要尋找有效的英語學習激活策略，提高學生對英語的學習積極性。

【關鍵詞】高校;英語課堂;沉寂現象;激活策略

【作者簡介】岳俊琳（1977-），女，漢族，河南洛陽人，洛陽師范學院公共外語教研部，副教授，碩士，研究方向：英語語言學與英語教學。

隨著大學生英語學習壓力增加，課堂氣氛也受到影響，無法激發學生的學習興趣，課堂逐漸產生沉寂現象，影響了英語課堂教學效果。大學英語教學方式若不積極進行改善，可能會影響學生的學習質量，如何激活英語課堂是目前大學英語教師需要考慮的重要問題。激活英語教學課堂氣氛，讓學生能夠積極自主地進行學習，進而換發了英語課堂的活力，有助于提升英語教學質量。

一、大學英語課堂現狀問題及原因

1.大學英語課堂現狀。

（1）大學生缺課現象嚴重。英語課程需要學生積極主動地配合教師的講解，但大部分學生的自制力都很差，缺乏自律能力，很難真正地在課堂上發揮探索精神，降低了學習效率。學生自我管理能力有限，對課堂內容不感興趣，或抱有其他看法認為所學內容與就業無關，甚至出現逃課的情況。大學生缺課情況逐漸嚴重，對學校管理帶來較大壓力，教學效果受到影響。

（2）課堂秩序混亂。大學生即將面臨就業，他們很難將精力放在學業上，尤其是英語這門語言類課程，學生無法提高學習興趣，在課堂上交頭接耳，導致課堂秩序十分混亂。大學生并不重視英語課堂的學習，教師警告于事無補，便只能自顧自地進行講課，學生根本沒有聽進去。

（3）課堂沉寂。英語課堂上教師在講課，而學生大部分都沒有真正地聽進去，幾乎都埋頭于自己的事情，課堂出現沉寂現象，影響了教學效果。學生在英語課堂上情緒低落，無法集中注意力與英語學習內容，嚴重影響了英語課堂教學氛圍，為英語教師帶來較大的教學壓力。

2.大學英語課堂問題的成因。

（1）教師方面。大學英語教師在學生管理方面還存在一些問題，課堂教學管理缺乏科學性、有效性，單一地認為課堂管理就是管理課堂秩序，忽視了教學氣氛的烘托。英語教師對于課堂管理的認知不夠深入，定位的管理目標缺乏針對性，在實質上本末倒置，影響了大學生英語學習的積極性。此外，教師的管理方法不當，管理的理念比較陳舊，無法滿足當今社會學生對學習的更多要求，影響了學習質量。

（2）學生方面。就學生層面而言，大學生在學習英語過程中，由于英語能力的程度不一，導致學生學習效果也千差萬別，甚至會出現抵觸的情緒。學生情緒的不理想，也影響了學生的學習質量，增大了教師的管理難度，導致學生的學習質量不佳。大學生沒有一個良好的學習習慣，對于英語課堂知識不會深入地進行分析，影響了學習的持久性和有效性，無法融入教師的英語課堂。

二、大學英語課堂沉寂現象的形成

在英語學習過程中，大學生對于信息存儲和重組的效能不夠強化，使得學生的學習受到了沉寂期的影響，阻礙了英語學習質量。大學生在英語學習過程中存儲的信息逐漸隨著時間減少，甚至出現停止的情況，指的就是學習的沉寂期。英語學習的沉寂期又分為相對和絕對兩個狀態，英語學習相對沉寂期，是指學習者學習和儲存到的英語相關信息正在逐漸減少，但是沒有完全停止;絕對英語學習沉寂期，就是學習者的英語學習信息逐漸減少直至停止。

導致大學生英語學習沉寂期出現的影響因素有很多，比如學生在渡完假期后興奮感已經過去，失去了對英語學習的積極性;接觸大量的學科信息導致儲存的信息量增大，形成較大的學習壓力;學習生活日趨平靜，學生會對英語學習的內容產生枯燥感。因此，造成大學生英語課堂沉寂現象的發生，通常由多種因素導致，學生在面對信息儲存時會有選擇性，在面對更緊急的信息時可能會把之前儲存的信息遺忘。大學英語通常需要學生記憶大量的單詞，對于學生信息儲存的要求比較高，學生對于英語學科學習的難度較大，于是就產生了信息存儲的沉寂期。英語學習沉寂期針對學生不同，持續的時間也各不相同，最長的可能會延長到期末考試前兩周，可能會影響學生的考試成績。大部分學生在面對英語學習時，并不能夠采用有效的方法進行學習，帶來了較大的信息儲存壓力，導致英語學習信息逐漸流失，影響了學習的質量。通常來說，大學英語學習者情緒的好壞能夠影響學習質量，興奮時會存儲更多的信息，而抑郁緊張的時候就會存儲較少的學習信息，考試期間的緊張氣氛會壓迫學生在儲存信息不佳的狀態下進行學習。但大學生通常缺失了這兩種狀態，會在比較平靜的狀態下進行英語學習，缺乏學習的動力和興趣推動，使得學習者在學習中迷失了方向。大學生沒有有效規劃英語學習的能力，學習狀態始終保持單一的狀態，在日常學習中學生會認為信息儲存的多少似乎沒有什么影響，忽視了學習的積極性，影響了學生投身學習中的熱情。大學生在英語課堂學習中，不了解語言存儲與學習之間的關系，出現了課堂沉寂現象，阻礙了大學英語教學質量的提高，阻礙了大學生英語學習能力的提升。

三、大學英語課堂的激活策略

1.靈活講練，活躍教學氣氛。為了給學生營造良好的學習氣氛，大學英語教師應該重視課堂知識的有效講授，要精講、精練，在實際教學中落實有效的教學方法。針對較難理解的知識點一定要講透徹，并及時讓學生進行相關練習，趁熱打鐵幫助學生鞏固知識內容。大學課堂上練習的內容，要重在內在質量，不要一味地追求形式，讓學生感受到自己參與到整個教學當中，才能積極學習英語。大學英語教師可利用小互動的形式，讓學生參與到英語學習中，圍繞英語教學內容展開有趣的活動，能夠渲染活躍的課堂氣氛，學生自然而然地就會喜歡上英語課。學生在學習和用英語進行表達的過程中，教師應該積極鼓勵學生，肯定學生的能力和成績，為學生樹立英語學習的自信。

大學英語課堂講授需要靈活多變的形式，吸引學生的注意力，學生才能打開求知欲。英語教師可使用提問的方法，引入課堂主體知識內容，讓學生展開思考，能夠促進教學活動的有效開展。在大學英語課堂上，有效的發問對學生而言具有思維刺激，激活了學生的思維活動，適當的抓住機會進行提問，當然也要避免過多的提問，否則會限制學生思維。課堂上教師盡可能地進行靈活講授，激發學生的潛力，同時給予學生正確的引導，不斷提升學生的英語學能力。可以使用以下類型的方法，提高課堂氣氛，讓學生積極參與到教學過程中：

（1）問題型：英語句型講解中，以問題的形式進行教學，能夠吸引學生注意力，例如為了更好地分辨“except”和“besides”，可以自行列舉出兩個包括這兩個詞語的句型，然后讓學生觀察，讓他們自己找到分別這兩個單詞的方法，通過學生們認真地討論，有助于對這兩個單詞的記憶和有效的區分。

（2）幽默型：大學生通常喜歡被幽默的東西所吸引，幽默的英語口語表達更有利于激發學生對英語學習的興趣，讓英語學習編程一件簡單的、輕松的事情。例如，在學習“be about to”時，可以舉一個例子“the bus was about to leave，Yang Fan rushed to catch it but when he at last got on it，he found him.self in the wrong one.It was a pity！”學生能夠從句子中立馬明白這個短語的意思，這樣的教學效果比較明顯，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學生們及時地學到了英語知識。

（3）就近型：在英語課堂上教師利用學生更容易接近的人事物，為學生營造一種更親切的學習狀態，能夠自然而然地讓學生可以學到有效的英語知識，激發學生學習積極性。比如在講“a waste of time”時，可利用日常的一些事情進行英語語句的套用，把生活實際和英語教學內容相互結合，才能讓學生更好地理解英語詞句中的內涵。就近型英語教學方法，讓學生更容易接受，將內容與生活實際相結合，可以更好地去理解句型中的核心詞匯的應用。在運用利用時，還要注意將人事物中的正面的東西凸現出來，避免傷害到學生的自尊心。

（4）時事型：就是借助最近發生的時事應用在英語教學中，結合當下最有說服力的事情讓學生學習到英語內容，是提高學生學習熱情的一種方式。就比如借助我國舉辦的運動會等活動，在英語教學中貫穿一些例句，吸引學生的注意，不僅能夠激發學生的愛國情懷，還能提升學生的英語學習能力。

（5）考題型：學生通常比較重視的是考試過關，教師應該利用這一點，利用考試在學生心中的重量，自然的融合相關的英語內容。不斷引導學生學習和復習定語從句，能夠讓學生提高學習興趣，積極去鞏固一些與考題有關的內容，可以滿足學生的學習需求。

大學英語課堂教學中應該重視靈活講練，根據不同教學內容積極融合有效的教學方法，讓學生更有信心去學習英語，并能夠有效地提升英語成績。英語教學不能僅僅局限在某個點或層面上，要真正地考慮有利于學生發展的方式，拓展學生的英語學習思維，培養學生主動學習英語的能力。

2.重視情感教育，激發學生學習興趣。無論是學習什么內容，興趣通常是學生學習最好的老師，因此在大學英語教學中需要重視學生之一教學主體，將情感教育放在首位，激發學生學習興趣。大學英語教師教學思想的發揮，首先建立在學生感興趣的基礎上，那么教師應該在教學中重視情感的投入，引導學生去建立自我學習的意識，提高學生的求知欲。在大學英語教學實踐中能夠明顯感受到，沒有情感的教育非常蒼白，能夠影響教學效果，不利于學生對于英語的學習和鞏固。若忽視了情感溝通 ，那么教學就會非常機械化，學生也會缺乏學習激情，整個英語學習的過程都比較被動，學習效果不佳。因此，英語教師只有在教學中關愛、了解學生，才能保證學生能夠真正地學習到更深的英語知識，學生感受到教師的付出，在學習中不斷激發求知欲，進而提升自身學習能力和英語綜合水平。

3.合理利用多媒體，增強課堂趣味性。大學英語教師應該在教學中融合多媒體的應用，為了吸引學生學習注意力，可利用多媒體技術換發課堂活力。現代化教學手段更加豐富，學生能夠通過教學內容拓寬視野，各種音頻、視頻的應用，能夠打開學生的學習思維，增加了課堂的趣味性，提升了教學質量。英語教師根據教學內容設置有效的多媒體內容，讓學生可以通過電影、歌曲等認知和學習英語，可以提升學生的英語語感能力，且能夠更好地理解美英的文化背景。多媒體能夠提供多種情景，滿足學生對于英語學習的需求，借助多媒體教學學生可以更直觀地了解英語的合理應用，鮮活的畫面以及標準的英語口語，都可以增加課堂趣味性，提高學生學習質量。當然，對于多媒體在大學英語教學中的應用，還應該掌握一個度，不要一味地利用多媒體可視化形象講課，忽視了教學的主體目標，這一點需要適當地安排和利用，才能促進教學水平的提高。

總而言之，大學英語課堂上由于各種因素導致沉寂現象的發生，需要教師不斷在授課過程中探討有效的方法，改善大學生英語學習中面臨的問題，進而提高教學質量。激活英語課堂教學，從根本上減輕學生的學習負擔，才能保證學生英語綜合能力的提高，同時能夠解決學生更多英語學習問題，達到了英語教學的根本任務。

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