“翻轉課堂”在高職《稅收基礎》教學中的應用

文/田仕華，杭州職業技術學院

1 《稅收基礎》課程“翻轉課堂”的設計

1.1 “翻轉課堂”的特點

區別于傳統課堂中教師填鴨式的灌輸講解，“翻轉課堂”是一種學生在課前利用教師提供的視頻資料進行預習，在課上教師與學生進行互動學習的教學模式。這種教學模式側重于學生的自主學習和思考，有效提高課堂學習的效率。教師由知識的傳授者、課堂的管理者轉變為課堂學習的引導者，學生由被動接受變為主動的求知探索。老師通過這種教學方式可以將知識更深層次地內化給學生，有利于學生根據自己的實際情況安排學習，同時也有利于教師了解學生對知識的掌握情況并做出針對性地教學。

1.2 “翻轉課堂”的設計

《稅收基礎》是商科的通識類課程，目的是讓學生系統地了解國家稅收的理論知識，進而具備分析稅務問題的能力。

1.2.1 課前資料設計

教師可以選擇教學管理平臺，例如藍墨云。課前將預習的資料包括教學課件、視頻和相關案例素材上傳到平臺供學生學習。其中，教學視頻可以由課程主講教師親自錄制，也可選用網上優秀的開放教育資源。視頻的具體內容既可以圍繞某個稅收的知識點，也可以圍繞某個稅務籌劃的案例。在視頻講解后要留有工作任務，可以是思考題，也可以是小組分析，帶有任務的學習才能轉變學生成為學習的主體。

1.2.2 課堂互動設計

通過提前預習，課堂教學就由最初的新知識傳授變為知識的鞏固和提升。課堂上由學生分享工作任務的完成情況、互相啟發。據此老師重點解決學生的困惑和預習中出錯的問題，從中掌握學生對前期學習的理解程度并總結一些有價值有共性的問題。

2 “翻轉課堂”實施的難點

2.1 視頻錄制不能僅僅是傳統教學的復刻

“翻轉課堂”很重要的一個特點就是任務前置，因此教學視頻的錄制是教學設計的前提。視頻要能激發學生探究思考的興趣，這對授課教師提出了很高的要求。除了要掌握在PPT界面上進行解說錄制、動畫添加等操作技能，還要設計每一環節的教學任務，啟發思考。如果僅僅是將課堂講述完整復制過來，仍舊是老師以講為主學生被動學習，這樣的任務前置就起不到任何作用。

2.2 高職學生的自學能力欠缺

“教”與“學”缺一不可，教師準備再充分的教學資料也需要學生有良好的學習習慣、自覺完成前期的預習工作。“翻轉課堂”很大程度上基于課前的學習，將課程的學習延伸至課前，這對學生的自覺性有很高的要求。相比較，高職學生的學習習慣和學習興趣都欠佳。《稅收基礎》的趣味性不強，有很強的專業性和復雜性，一旦課前預習這一環的效率不高將直接影響課堂的互動和學習效果。

2.3 考驗教師的課堂組織能力

“翻轉課堂”考驗教師在課堂組織和引導中的應變能力和時間管理能力。如何把握課堂節奏是一個難點。教師在課堂上將面對不同學生的反饋以及隨機性的提問，完全打破以往傳統教學的課堂組織模式，需要教師在短時間綜合學生情況在合理的時間內給予答復，并通過引導培養學生的獨立思考和綜合運用稅務知識的能力。

3 對“翻轉課堂”教學應用的建議

3.1 結合項目化教學

要實施“翻轉課堂”必須打破傳統的教學方法中根據教材章節體系，從概論到基礎理論再到課堂練習的教學方法，轉而采用按照實際工作項目將知識點進行項目化教學，將知識點細化為模塊，突出綜合運用的能力。在視頻制作上需要聯系社會上關于稅收話題和稅收改革政策等設計成貼近生活的場景，激發學生的興趣，鼓勵學生間的交流討論。傳統稅務課往往只針對單一稅種進行分析計算，但現實情況下，一個經濟事項會伴隨多個稅種的計稅，因此項目化教學才能保證“翻轉課堂”在學習時不是孤零零地討論某一個稅種而是綜合考量稅收因素，這樣的教學才能貼近實際。

3.2 綜合考評機制

“翻轉課堂”一定要給予過程考核，要采取定量考核與定性考核相結合的方法構建考核體系，綜合課前、課中、課后的學習情況給予評分。針對課前的預習情況，可以采用管理平臺上的記錄，綜合考量視頻的在線學習時間和在線討論的活躍程度等。針對課堂上的學習情況，可以綜合學生的提問、回答問題、課堂討論的情況給予評價。針對課后的鞏固練習，根據學生的實際成績給分。結合上述三個方面的成績才能有效評價學生對這門課的掌握程度。

4 小結

在《稅收基礎》課程教學改革中，我們不僅要注重課程教學內容體系的建設，而且要注重教學方法的改革。“翻轉課堂”能有效提高課堂效率、培養學生獨立思考的能力。這一教學模式依賴于教師的努力，教師需要付出更多的精力。在翻轉課堂的實施過程中，教學視頻錄制的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。

[1]陳文芳，基于翻轉課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究[J]，商業會計，2015年第5期。

[2]王丹莉，翻轉課堂”在《國際稅收》教學中的應用探究[J]，當代教育實踐與教學研究，2017年第10期。

[3]吳瑋、周志勝，“翻轉課堂”在高職《會計基礎實務》教學中的實踐與探索[J]，納稅，2018年第17期。

[4]王明睿，“翻轉課堂”在會計專業教學中的應用[J]，納稅， 2018年第17期。

[5]劉麗明，翻轉課堂在會計專業教學中的應用[J]，經貿實踐，2015年第14期。